互聯網＋背景下提升初中數學教學效果的措施探討

摘 ?要：隨著互聯網的不斷發展，越來越多的信息技術被應用于初中數學課堂教學之中。傳統的教學模式已經不能夠適應現代化社會的發展，創新教育方式，將信息技術與初中數學教學相互結合已經逐步成為當代教育的主流風向。本文主要就互聯網+背景下提升初中數學教學效果的措施進行探討。

關鍵詞：互聯網+;初中數學;教學改革

近些年來，隨著人類社會和科學技術的不斷發展，互聯網技術被不斷的應用于各個行業之中，為人類生活和行業發展帶來了極大的便利和新的突破。在初中數學教學之中，隨著網絡資源的不斷豐富，信息技術的不斷擴充，幾乎所有的習題資料，答題方案，講義視頻以及難點解析等都可以被學生較為容易的獲得。筆者認為教師要充分利用好“信息力量”，鼓勵并且支持信息技術走入課堂，走入學生的學習生活之中。

一、傳統教學模式的教學缺陷

傳統教學模式固然值得借鑒和應用，但是一味的照舊只會使得我國的數學教育水平維平，很難得到質的提升，這是傳統數學教學模式所存在的固然缺陷。隨著新教改對于學生數學素養要求的不斷提高，傳統的數學教學模式顯然已經很難滿足現有的教學要求。

1.師生之間隔閡感較為強烈

不難發現，在過去學生于教師之間存在著一種較為難以闡述的“情愫”，這種情愫存在著一種恐懼心理，其主要原因是學生于教師之間的溝通較少，教師也很難了解到學生的心理發展與學習狀況，單純的紙面成績往往是不足以反應學生的學習實際情況的，但是紙面成績又成為了教師判斷教學質量和學生學習內容的唯一介質，因此師生之間的隔閡油然而生。

2.課堂時間較少，教師難以對學生進行單一指導

數學課堂一節課僅僅只有四十五分鐘，在如此有限的時間之內，教師很難關注到每一個學生的學習情況和學習狀態，很多學生也很難在四十五分鐘之內完全掌握教師所講解的知識，因此存在著一種班集體較為明顯的問題：成績優異的學生成績會越來越好，成績較差的學生會容易自暴自棄，跟不上進度。那么這就是傳統教學所不可避免的一個重要矛盾。

二、互聯網+背景之下初中數學的改善措施

1.應用多媒體，加強學生的情感認同

每個學生都是一個獨立的個性體，教師應當相信每個學生都有獨特的學習天賦。在數學學習之中，部分同學空間思維能力較差，但是邏輯性可能相對緊密，那么教師就應當著重抓緊他們空間思維能力的培養，利用多媒體設備展示各種立體演示圖，讓學生更好的理解空間方面知識。部分同學邏輯性較差，教師可以采用多媒體演示邏輯性小游戲，提升學生邏輯能力，活躍課堂氣氛。教師善于使用豐富的信息化資源不僅可以加強學生的情感認同，還可以加強學生的差異化能力培養。

2.微課錄制，便捷交流

隨著信息技術的不斷發展，各類視頻教學軟件也隨之誕生。根據可靠調查研究，學生在課堂之中是無法實現四十五分鐘注意力完全集中的，只有十五分鐘左右的時間是學生接受知識的黃金時間段，并且每個學生的“黃金時間段”并不是相同的一段時間，應對這種注意力集中黃金時間錯開現象，教師可以利用互聯網平臺進行微課的錄制。微課可以方便學生進行課后復習和查漏補缺。此外，教師還可以開設微課交流版塊，與學生保持即時通訊，學生在第一時間能夠收到老師所布置的任務，教師也可以及時的了解學生的困惑所在，并且以此制定合適的教學方案。這樣能夠極大的縮短教師與學生之間的距離，促進師生間的融洽交流，縮短了二者之間的反饋時間差。

3.改善傳統教學，優化教學方式

新課改后，數學教學的教學質量要求教師具備更高的綜合素質。教師對于課程平臺素材的選材一定要緊緊圍繞所講知識點，符合學生當前需要而選取合適的素材，切記為了“迎合”學生興趣而去選取不正確，不合適的課堂素材。教師可以對自己的教學PPT或者是微課視頻進行一種知識網的構建，進行大類和小類的建設。比如說母目錄是方程、幾何。在這兩個母目錄之中再豐富，這樣教師對于自己的教學進度和目標有明確的了解。學生也更容易地找到自己所需要的知識點進行查漏補缺。所以說，選材正確學生才能夠得到正確的發展。初中生由于其自身經驗的匱乏，對于初中數學的思維學習依舊停留于小學的記憶階段，過度的練習和繁瑣的講解會使得學生產生“厭學”感，學生自身也不具備知識網構建能力。但是，利用互聯網技術所構造的知識網體系更容易在學生腦海之中產生一種深刻印象，這種印象遠遠比文字傳遞或者是文字解釋的印象要強烈的多。學生也能夠通過各類經典的習題或者是解題方案去學習并且構造適合自己的數學學習方法，這才是當前數學教學的重中之重。因此，筆者認為將靜態的記憶知識傳播轉換為動態的探索式傳播或者是清晰的知識網結構傳播更容易激發學生的學習欲望，學生更愿意去探尋一個有一個的知識點。

4.搭建交流平臺，促進師生溝通

如今，初中數學教師的教學任務都相對較重，大部分時間都需要將課堂時間利用于知識點的講解，一方面是傳統教學模式的時間限制，另一方面就是距離條件的限制，這都使得教師很難與學生有進一步的反饋溝通，難以及時反饋教學效果。利用互聯網資源教師可以自主構建交流平臺，讓學生家長為孩子創建QQ號或者是微信號，統一加入到學習交流群之中，教師在學習交流群之中對于學生的困惑進行定時答疑，將每日的教學講義和教學要求上傳至群文件之中。另外，也可以讓學生積極的反饋教師課堂之中講解的不足之處，教師要結合學生所反饋的內容進行重點“預設”，形成每日最佳的導學稿，這樣才能夠使得學生感覺自己的意見被采納了，取消傳統教師與學生之中的隔閡感，保證了師生之間有一個更為良好的交流環境。筆者認為教師也可以依據學生的學習能力和學習成績，充分利用好網絡資源進行不同難度等級的作業布置，切實的幫助到每一個學生進行適當的能力提高。

參考文獻

[1] ?林清. 淺談“互聯網+”思維背景下初中數學教學[J]. 當代教研論叢. 2019（5）.

[2] ?劉光珍. 互聯網+模式下數學研究性學習的研究[J]. 甘肅教育. 2019（4）.

作者簡介：張勝利，女，漢，19880628，內蒙古，大學本科，中教二級。