“家校共育”背景下家長會多元形式的探索與實踐

段婀娜

摘 要：家長會是學(xué)校與家長進(jìn)行溝通交流的主要途徑，是形成家校教育合力的主渠道，但是目前單一的家長會形式，有走過場之嫌，不能觸及家長內(nèi)心，喚醒家長的教育主體意識和能動意識。本文中以我校兩種家長會形式的嘗試為載體，記述了新形式家長會過程，通過實踐注意把控事項，為我們今后的家長會提供指導(dǎo)實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：家校共育 多元形式 探究式

一、當(dāng)前家長會現(xiàn)狀

多年來，我校堅持定期召開家長會，讓家長知曉學(xué)校班級動態(tài)，了解學(xué)生在校表現(xiàn)，是學(xué)校與家長進(jìn)行溝通交流的主要途徑，已經(jīng)形成了家校共育的良好氛圍。但是家長會的基本模式是：以班主任為主導(dǎo)下的班情介紹和成績展示分析;以學(xué)校部室為主宣傳學(xué)校對學(xué)生教育的要求和安全教育以及強(qiáng)調(diào)家長該如何配合學(xué)校教育;中間也有穿插學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者家長介紹教育經(jīng)驗。

二、當(dāng)前家長會模式的弊端

當(dāng)前，家庭都非常重視孩子的教育，所以孩子的事就是家庭大事，每次家長會，在孩子要求下，家長都能參加會議，表面看起來，家長很是愿意參加學(xué)校家長會，那么，實際情況怎么樣呢？經(jīng)了解，用有的家長的話說“我真的不好意思去開家長會——因為孩子成績差”“家長會嘛無非就那些內(nèi)容，聽一次就可以了”“要求家長配合的事太多了，我們也要工作呀！”由此可見，目前我們的家長會模式弊端明顯。

其弊端主要有以下幾點：一、考試成績匯報分析成為主角，突出分?jǐn)?shù)、排名、進(jìn)退，表揚(yáng)了少數(shù)，忽視大多數(shù)尤其是后進(jìn)生、學(xué)困生的優(yōu)點，深深傷害了部分學(xué)生和家長的自尊及積極性;二、呈現(xiàn)形式比較單一、內(nèi)容枯燥乏味，家長會內(nèi)容往往只是一些關(guān)于學(xué)校、任課教師及其班級情況的簡單介紹，班級存在問題或者是在學(xué)習(xí)、管理等方面對家長的要求，缺乏“家校共育”理念的指引;三、家長會成了班主任的“一言堂”，導(dǎo)致家長的教育主體意識不強(qiáng)，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情;家長的教育觀念和方式?jīng)]有因家長會而提高，家庭教育也沒有發(fā)生任何變化，家長會的真正目的和效果都未達(dá)到。

三、探究式家長會的探索與實踐

以我校七年級（9）班為例，在班級采用探究形式召開家長會。在召開家長會之前，班主任已經(jīng)初步了解了家庭教育中家長存在的困惑，然后根據(jù)這些問題設(shè)置家長會的探究主題。根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣這個話題家長困惑較多，因此就設(shè)計了“如何養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣”為家長會主題。會議一開始，班主任在多媒體展示活動學(xué)生在家自學(xué)習(xí)慣的場景。場景一是一邊學(xué)習(xí)一邊吃喝;場景二是一邊學(xué)習(xí)一邊看電視（玩手機(jī)）;場景三是磨磨唧唧不開工，一會這摸一下一會那里看一下;場景四是寫一會作業(yè)就要起身干點其他事，注意力不能集中。這些場景一展示，立刻引起家長共鳴，在議論聲中迅速投入到現(xiàn)場探究中。接下來，全體家長分成小組展開熱烈討論，家長們從“原因”到“怎么辦”紛紛出謀劃策深入探究，同時由組內(nèi)一名家長記錄。最后將各組探究分析得到的原因和解決的方法匯總推薦給家長，而且將班級里有的家長的好的經(jīng)驗與大家分享，家長紛紛表示收獲很多，對教育孩子養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣信心倍增。

四、體驗式家長會的探索與實踐

以我校八年級（1）班為例，在班級召開體驗式家長會。這個班級到了初二，有部分學(xué)生進(jìn)步明顯，成績冒上去了，表現(xiàn)突出;有的孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠期，沒有了初一的雄心壯志，也沒有中考的緊迫感，熱情漸漸淡去，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，狀態(tài)平平;更有甚者十分叛逆，和家長老師唱反調(diào)。面對這樣兩極分化嚴(yán)重，叛逆明顯的孩子，班主任了解到這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與家庭教育密切相關(guān)，于是組織召開了體驗式家長會。

體驗活動一：家長扮演“孩子”，孩子扮演“家長”。周日了，孩子作業(yè)還沒寫完，家長吼著“還不趕緊去寫作業(yè)，磨磨蹭蹭的，明天都要上學(xué)了，作業(yè)還沒寫完，看你明天拿什么去給老師交差？”，孩子不情不愿地去寫作業(yè)了。在這種場景下，有的家長手里玩著手機(jī)，有的家長開著電視，有的家長玩著游戲，有的家長約了朋友在家喝茶聊天，有的家長打著麻將……孩子有一邊無一邊地寫著作業(yè)，一會聽聽電視，一會被家長的麻將聲打擾，一會聽到家長的朋友高聲地吵鬧，孩子眉頭緊鎖，作業(yè)依然沒有多少進(jìn)展。

體驗活動二：家長扮成孩子，孩子扮演家長。孩子剛進(jìn)家門，板著臉，家長“成天擺個臉給誰看，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不怎么樣，脾氣不小”，“嘭”孩子關(guān)上了臥室門。孩子寫作業(yè)休息空間，家長看到了：“看你，一天到晚不好好學(xué)習(xí)，考得一塌糊涂，就知道玩，你看那誰誰家的孩子，這次科科比你高，你都一天干什么啦？” “孩子”開端時不吭聲，而“家長”的怒斥還未停止“老師說你作業(yè)不認(rèn)真寫，上課聽講說小話……”。這時“孩子”開始抗議“我沒有”，“家長”立刻厲聲喝道：“考得不好，還有臉犟嘴？”“長本事是吧，翅膀硬了？”有的孩子變得垂頭沮喪了，不吱聲了，煩惱的表情出如今一些“孩子”的臉上;有的孩子起身將自己反鎖在臥室里了;有的孩子摔門出去了，家里矛盾升級了……

通過這樣的體驗式家長會，使家長理解了孩子的無奈，明白了孩子教育、孩子的進(jìn)步需要怎樣的家庭環(huán)境;家長們豁然開朗，紛紛表示要和孩子好好交流，和孩子一起平穩(wěn)度過叛逆期。

這種模式的家長會主要創(chuàng)設(shè)特定的情景，實現(xiàn)角色互換，讓家長身臨其境，親身感受，然后感悟出教育的問題，從而得出正確的方法。它的優(yōu)點是針對性強(qiáng)。在談感受的過程中，家長其實就是總結(jié)教育方法的過程。通過親身體驗，互相交流談感受，總結(jié)出來解決問題的方法或者具體建議。對于這樣家長會也是我校開展新型“家校合作”的嘗試，是對家長會的創(chuàng)新，相比較班主任或他人古板教授更容易讓家長接受，并能夠主動接受和踐行。

結(jié)語

家長會是家庭、學(xué)校共育促進(jìn)學(xué)生健康成長的一種重要的教育形式，要想避免傳統(tǒng)家長會的弊端，就需要創(chuàng)新形式。我校正在不斷嘗試家長會改革，受益的不僅僅是家長、學(xué)生，也帶動了學(xué)校教育教學(xué)工作的進(jìn)步。家長會到底該如何開，沒有統(tǒng)一的模式，沒有可以照抄照搬的樣本，但其最終目的都是喚醒家長的教育主體意識，優(yōu)化家庭教育，形成教育合力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，推進(jìn)學(xué)校教育改革與質(zhì)量提升。