淺談實(shí)施分層教學(xué)條件下的詩歌教學(xué)對(duì)初中語文教師提出素質(zhì)要求

石永

【摘要】 ?曾幾何時(shí)，坊間所言“一筆好字，一口官話，一表人才”，就是語文教師的全部素質(zhì)。的確，在過去那種語文教學(xué)模式下，傳道，是枯燥的一言堂;授業(yè)，是被動(dòng)的接受;解惑，是教師自問自答，因此只要具備這些素質(zhì)，能把自己該寫的寫完，該講的講完，還能保證語文課堂嚴(yán)格有序守紀(jì)律，基本上就算一個(gè)合格的語文教師了。此種情況，在初中語文詩歌類課文的教學(xué)中，更是表現(xiàn)明顯，詩無言，歌無聲，曾為常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué) 初中語文 素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-199-02

不過隨著時(shí)代的發(fā)展，這些傳統(tǒng)的“真理”，漸漸地跟不上形勢(shì)的變化發(fā)展。特別是課改以來，各種教育教學(xué)的新思想、新思潮不斷涌現(xiàn)，對(duì)初中語文詩歌教學(xué)產(chǎn)生極大影響。其中，基于對(duì)傳統(tǒng)分班模式反思而重新進(jìn)入人們視線的分層教學(xué)，逐漸為語文教育工作者接受。一系列諸如：教師不再是課堂的中心，教材不再是唯一的媒介，應(yīng)試不再是教學(xué)的終極目標(biāo)等理念的轉(zhuǎn)變，帶來了走班制分層、班內(nèi)分層、組內(nèi)分層、動(dòng)態(tài)分層等教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)初中語文教師的素質(zhì)提出了新的要求。分層教學(xué)條件下的初中語文詩歌教學(xué)，語文教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)一種有助于各層次學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮各層次學(xué)生的特長，使其在原有的基礎(chǔ)之上獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讀出屬于“自己的詩”。因此，分層教學(xué)條件下詩歌的教學(xué)，除了“寫”與“講”的素質(zhì)之外，還要求語文教師具備更高的素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行開放式的語文教學(xué)。

一、分層教學(xué)條件下的詩歌教學(xué)，要求初中語文教師具備更深層次的文化修養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，語文只是一門簡(jiǎn)單的，孤立的學(xué)科，詩歌更只是其中一個(gè)除體裁外，無差別的部分。教師自身也存在認(rèn)識(shí)上的偏差，覺得初中語文詩歌類課文屬于基礎(chǔ)知識(shí)，考點(diǎn)明了，題型無外乎默寫，因此教學(xué)過程中，只要教會(huì)學(xué)生讀通字音，課外布置背誦，考前突擊默寫，就可以應(yīng)付了，可見傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式對(duì)初中語文教師的素質(zhì)要求是很低的。而在實(shí)施分層教學(xué)條件下的詩歌教學(xué)中，語文學(xué)科綜合性和擴(kuò)展性特征突顯，正所謂“文史哲不分家”，這樣一來就要求廣大初中語文教師不但要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，更要具備深層次的文化修養(yǎng)，甚至還要具備一定的自然科學(xué)知識(shí)。

詩言志，詞言情，自古以來詩歌這一文學(xué)體裁，便承載了豐富的人文思想。詩歌的分層教學(xué)，要求課堂應(yīng)有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，包羅萬象，幾乎涉及各門學(xué)科。對(duì)詩歌類課文實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要求初中教師必須能有機(jī)的結(jié)合詩歌作者的思想感情和文字表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生能透過表象進(jìn)行深入理解。因此，初中語文教師除了必須具備較強(qiáng)的詩歌語言理解能力外，還必須具備豐富的社科知識(shí)，甚至自然科學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握詩歌的思想內(nèi)容。如果教師缺乏解讀詩歌必備的社科知識(shí)的話，執(zhí)教時(shí)就只好照本宣科，囿于滿足低層次學(xué)生的基礎(chǔ)需要;不可能對(duì)中層生提出的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入的分析，也不可能對(duì)高層次學(xué)生的質(zhì)疑旁征博引，引導(dǎo)思考;更不可能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)應(yīng)有的效果。較強(qiáng)的自然科學(xué)知識(shí)同樣是必須的。初中語文教師在教授詩歌類篇目時(shí)，雖不必像自然學(xué)科教師那樣講授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但仍然要事前熟悉與所教授詩歌篇目有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與自然知識(shí)，以及新興的學(xué)科知識(shí)，只有這樣，才能在分層教學(xué)的條件下教好詩歌。另外，詩歌教學(xué)過程中涉及的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，也是再用詩的魅力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，樹立學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，播撒科學(xué)的種子。

二、分層教學(xué)條件下的詩歌教學(xué)，要求初中語文教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力

在傳統(tǒng)的初中語文詩歌教學(xué)中，老師講，學(xué)生記，整節(jié)課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得腦僵手麻，或者是學(xué)生讀，學(xué)生背，教師在一旁輕松自得，還美其名曰以學(xué)生為中心，這樣的教學(xué)，學(xué)生沒有能夠充分參與到課堂中來，沒有任何“意外”發(fā)生，因此也不需要語文教師具備應(yīng)變能力，就算是發(fā)生“意外”，也可以以“此問題與考試無關(guān)”搪塞而過。而對(duì)詩歌實(shí)施分層教學(xué)后，則要求教師真正做到以學(xué)生為中心，課堂圍繞各個(gè)層次的學(xué)生展開，讓各個(gè)層次的學(xué)生都充分參與，隨之而來的便是傳統(tǒng)教學(xué)思想所不兼容的，傳統(tǒng)教學(xué)能力所解決不了的各種問題，這就要求語文教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

分層教學(xué)條件下的詩歌教學(xué)，初中語文教師的應(yīng)變能力首先體現(xiàn)在善于引導(dǎo)。要根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，利用積極因素，克服消極因素，根據(jù)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把分解后的教育意圖融于友好和諧的課堂氣氛中，把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各層次學(xué)生內(nèi)發(fā)的對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的興趣。其次要善于利用“意外”。實(shí)施分層教學(xué)之后，詩歌內(nèi)涵的可擴(kuò)展性和詩歌語言的跳躍性，與各層次學(xué)生的心靈產(chǎn)生碰撞，經(jīng)常會(huì)有一些“意外”事件發(fā)生。教師要能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，靈活果斷地處理，及時(shí)的調(diào)節(jié)和消除矛盾，有效地影響學(xué)生。在教師的講解啟發(fā)下，學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，會(huì)突然向教師提出一些意想不到的問題，許多時(shí)候這樣的“意外”事件是不足以影響課堂紀(jì)律的，可是如果處理不好必然影響正常的教學(xué)進(jìn)度;若是某些“意外”事件達(dá)到了破壞課堂紀(jì)律的程度，嚴(yán)重影響教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，教師就必須要妥善處理，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、分層教學(xué)條件下的詩歌教學(xué)，要求初中語文教師具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神

傳統(tǒng)初中語文課堂中，教材十年不變，教案一本終身，有的語文教師在教授詩歌類篇目時(shí)第幾頁，第幾行，第幾個(gè)字，劃什么，記什么，爛熟于胸，連課本都不用看，就能順利上完一堂詩歌“賞析”課，看似高效，實(shí)則不符合因材施教的原則，也跟不上形式的變化發(fā)展，更談不上創(chuàng)新。如今，“山寨”橫行中國，創(chuàng)新乏力，不少有識(shí)之士早已指出，病根就是傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的否定。實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生擁有合適的發(fā)展平臺(tái)，正適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也要求我們的語文教師具備創(chuàng)新精神。分層教學(xué)所需要的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維的敏捷性、創(chuàng)造性思維的求異性、創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維的堅(jiān)韌性上。

首先是創(chuàng)造性思維的敏捷性。語文教師要在簡(jiǎn)短的詩歌所關(guān)聯(lián)的大量的信息中，選擇最適宜學(xué)生的部分進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，還要結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況。通過實(shí)踐、觀察、思考、分析掌握合適的分層教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)潛藏的新鮮事物，保持敏捷的思路，保持果斷而正確的判斷，在教學(xué)中才能保證分層教學(xué)達(dá)到高效率，取得好成果。其次是創(chuàng)造性思維的求異性。對(duì)于詩歌而言，初中語文教師要有“標(biāo)新立異”、“打破常規(guī)”的能力，才能指導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生尋求疑點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的研究精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。第三是創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性。詩歌這一體裁的特點(diǎn)，決定了對(duì)詩歌的理解存在多樣性。沒有獨(dú)立的思維，就不會(huì)有多樣性的解讀，只有充分鼓勵(lì)各層次學(xué)生運(yùn)用自身所有的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，才能看清本質(zhì)，才能由表及里地分析、研究，增強(qiáng)自覺性，減少盲目性，開出多樣性的花朵。設(shè)若連教師都不能獨(dú)立思考，只會(huì)人云亦云，怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？還有創(chuàng)造性思維的堅(jiān)韌性。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要面對(duì)尚未或一時(shí)無法準(zhǔn)確回答的問題，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索，于詩歌教學(xué)而言，此點(diǎn)更甚。面對(duì)穿越千年的詩歌，自然環(huán)境的變遷，社會(huì)環(huán)境的變化，詩人自身境遇的遠(yuǎn)離，既成為創(chuàng)新性解讀的土壤，也造成了解讀的困難。所以，堅(jiān)定而持久的努力，則成為影響詩歌創(chuàng)新性解讀的重要因素。可以說，創(chuàng)造性思維沒有堅(jiān)韌性，詩歌教學(xué)不能取得成功，更無法開展分層教學(xué)。

四、分層教學(xué)條件下的詩歌教學(xué)，要求初中語文教師具備一定的組織能力

傳統(tǒng)語文課堂的詩歌教學(xué)，一切以應(yīng)試為主，不能直接提高的考試分?jǐn)?shù)的手段，都為語文教師排斥，根本談不上什么課堂活動(dòng)。而分層教學(xué)條件下的語文課堂，課堂活動(dòng)是一個(gè)重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)分層而不隔閡，分類而不死板的重要保證，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑，對(duì)圓滿完成教學(xué)有著重要的意義和作用。為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，就要求語文教師具備一定的組織能力。在分層教授詩歌類課文時(shí)，初中語文教師要能夠?qū)φn堂活動(dòng)進(jìn)行精心的組織和引導(dǎo)，既體現(xiàn)不同層次學(xué)生的興趣、愛好，又不失正確的方向性和目的性，使學(xué)生能夠健康發(fā)展。同時(shí)對(duì)于各層次學(xué)生在課堂上對(duì)詩歌的解讀，教師不能做口頭上的評(píng)論員，實(shí)踐上的旁觀者。要積極地參加到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生一道接受詩歌的熏陶和提高解讀能力，及時(shí)而正確的對(duì)各層次學(xué)生的解讀進(jìn)行恰如其分的總結(jié)，積極推動(dòng)課堂活動(dòng)的成功開展。

分層教學(xué)條件下的初中語文詩歌類教學(xué)，是分層教學(xué)的一個(gè)小分支，還有很多空白之地等待我們的初中語文教師前往探索，但它絕不單單是一種形式，不是喊一兩句口號(hào)就能成型的，不是上一兩節(jié)表演性的公開課就能完全掌握的，它要求我們的初中語文教師，堅(jiān)持不懈，深入鉆研，大膽實(shí)踐，不斷地深化和提高自身的素質(zhì)，才能讓初中語文詩歌教學(xué)，借助分層教學(xué)的力量，走向更好的發(fā)展之路。