思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的應(yīng)用

梁晉霞 文勝亮

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷提升，在小學階段的英語教學中教學力度不斷增大。由于英語的特殊性，學生在進行英語的學習時常感覺英語學習難度大。為了有效提升學生在英語學習中的興趣，教師在教學中必須從教學方法上進行創(chuàng)新，解決學習上的難題。思維導(dǎo)圖是一種全新的教學方式，在教學中教師利用思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學生在大腦中建立知識體系，促進教學質(zhì)量的改善。本文就從以下幾方面來詳細敘述，在小學英語課堂教學中如何進行思維導(dǎo)圖教學，從而為學生營造良好學習氛圍。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學英語;教學;應(yīng)用

引言

小學階段的學生身心還不太成熟，在學習上還沒有明確的方法，這也就導(dǎo)致了學生在學習英語中遇到困難就有退縮的心理。基于此，教師在教學中可以采取思維導(dǎo)圖的教學方法，進行系統(tǒng)性發(fā)散思維練習，深入理解英語知識，加深記憶，有助于學生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、利用思維導(dǎo)圖進行單詞教學

我們都知道，小學階段的英語教學是基礎(chǔ)積累的階段。單詞教學也是小學英語中的重點部分。由于學生剛接觸英語，對于英語的學習還沒有掌握一定的技巧。為此，教師在教學中可以采取思維導(dǎo)圖的方法，可以針對單詞進行適當?shù)臄U展，使學生在掌握單詞基本含義的基礎(chǔ)上深入理解單詞的主要結(jié)構(gòu)以及在句子中的應(yīng)用策略。例如，在教學生認識交通工具這樣的單詞時，首先學生想到的有“car、bus……”等。為了使學生對單詞能夠正確的記憶，并且在遇到一個單詞時能夠聯(lián)想到與之相近的單詞。教師可以利用火車開開開的游戲，來幫助學生進行單詞的記憶。首先，教師準備一些卡片，上面分別是是bar酒吧、clear清澈、car車、mar損壞、year年、sugar糖等單詞卡片，另外教師也準備一些對應(yīng)的圖像卡片。這樣游戲開始，當老師說到“car”這個單詞時，拿著車圖像卡片的小朋友就要和拿著單詞“car”的小朋友組成一組。通過ar回憶延伸出car以及結(jié)尾都是ar的單詞。另外，教師還可以利用“car”交通工具的方式，引出“plane、bus，、ship，、train、bike、subway”等單詞，運用同樣游戲的方式，幫助學生進行思維導(dǎo)圖，加深記憶。教師在教學中要為學生提供不同的學習方法，有助于學生深入理解英語知識的內(nèi)在聯(lián)系。

二、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語復(fù)習

英語在學習上也有一定的規(guī)律可循，這就需要教師在教學中借助思維導(dǎo)圖幫助學生復(fù)習好每節(jié)課的知識點。例如，在教學《Unit 4 Animals in the zoo》這節(jié)教學內(nèi)容時，教師可以用樹狀分布圖的方式讓學生來完成本節(jié)課內(nèi)容。教師在樹干的最上部分寫上“animal”。之后再引出若干項線，讓學生補充，學生補充的內(nèi)容可以是動物、也可以是地方。如，補充地點是sky，那下面就要分出bird這個單詞。同樣的，教師還可以讓學生在介紹的過程中，運用到已經(jīng)學過的一些語法“There be”句型。有學生說：“have/has”的用法。接著讓學生思考意思，并且舉例。“There are some birds in the sky.”“It has two legs.”“They have some animal friends.”通過以上方法，學生對已經(jīng)學過的知識呈現(xiàn)一種邏輯性。并且有自己獨特的記憶方式，借助思維導(dǎo)圖來進行知識點的回顧。讓學生一目了然，清晰而準確地掌握語法，構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識結(jié)構(gòu)。

三、運用思維導(dǎo)圖設(shè)置情境，鍛煉學生口語表達能力

在小學階段，英語詞匯量的積累固然很重要，但是英語作為一門用來溝通和交流的語言，在學習和記憶單詞的基礎(chǔ)上，要更加重視鍛煉學生的口語表達能力。在實際的小學英語課堂教學中，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中提示的幾個簡單的詞匯，巧設(shè)情境。例如，教師在教學中，可以運用思維導(dǎo)圖展示“when、where、who、how、what”等詞匯，引導(dǎo)學生用學過的單詞和句子，盡情地發(fā)揮想象力，由此用英文說出一個簡單的生活場景，在這期間，教師既要鼓勵學生鍛煉口語表達的能力，還要加以必要的引導(dǎo)和提示。學生通過時間、地點、人物、做了什么、怎么做的這幾個單詞，聯(lián)想成一個生活中的情景，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學生不僅對問題進行了積極的思考和參與，更是提高了自身的口語表達能力。

四、運用思維導(dǎo)圖歸納梳理，總結(jié)新知

我們都知道，英語學習并不是說死記硬背就可以學的精通。英語是一門語言課程，需要教師在學習的過程中能夠教會學生發(fā)現(xiàn)自身學習閃光點。通過放大自己的優(yōu)勢，將知識更合理的運用到教學中。作為教師在教學中還要幫助學生對知識點進行總結(jié)，從歸納中總結(jié)出方法，從而讓學生對英語課堂有自己獨特的見解。因此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師要運用思維導(dǎo)圖的方式，將本節(jié)課的知識點，歸納總結(jié)串聯(lián)在一起，既有對舊知識的回顧，又有對新知識的整理。例如，在教學《Unit 8 Happy birhtday》，這節(jié)教學內(nèi)容時，教師可以用提問的方式幫助學生回憶在自己過生日時的場景。在進行知識點的梳理時，最重要的就是有時間、地點、人物。因此，教師可以讓學生根據(jù)這方面介紹自己的“part”。再者可以通過圖片的激發(fā)讓學生在敘述的過程中描述的內(nèi)容更加的豐富。如“gift、cake”通過思維導(dǎo)圖，向?qū)W生呈現(xiàn)who，where，how等關(guān)鍵疑問詞，讓學生對本節(jié)課的知識一目了然。另外，教師通過本節(jié)內(nèi)容幫助學生回憶起上節(jié)課所學到的“Hobbies”。從而達到對已學知識點的總結(jié)，對新知識點的概括運用。此外，教師還可以鼓勵學生，在課后對于學過的知識，以思維導(dǎo)圖的方式，進行歸納和總結(jié)，自己試著親手做一些簡單的思維導(dǎo)圖，尤其是對于學過的單詞和句子，在制作思維導(dǎo)圖的過程，也是學生鍛煉思維邏輯能力、鞏固知識的過程。

五、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用對教學有促進性的作用，教師在教學中要善于合理利用思維導(dǎo)圖，幫助學生在英語各方面學習中能夠直觀性的認識。同時，也能在教學中鍛煉學生的積極思考能力和口語表達能力，從而營造出更加有利于提高小學英語教學質(zhì)量的課堂氛圍，以便于學生在這樣的教學環(huán)境中更好地成長與進步。

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