核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構建探究

孫艷新

摘 ?要：實現(xiàn)課堂高效教學是教師孜孜不倦的追求，它不僅可以減輕教師的工作壓力，也可以提高學生學習效率，還可以促進學生數(shù)學思維能力和核心素養(yǎng)的提升。那么如何在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)高效教學？筆者從轉變教師教學理念、豐富教學方法、聯(lián)系生活實際，開展生活化教學和組織小組合作、提升學生探究能力和創(chuàng)造力等幾方面談談構建小學數(shù)學高效課堂的策略，希望給數(shù)學教學提供一定的借鑒和參考意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;教學實踐

隨著課程改革在小學階段的實施和推行，數(shù)學課堂發(fā)生了很大的變化。它不僅要求教師的角色、教師的教學理念、教學手段和方法都要做到與時俱進，同時要減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生核心素養(yǎng)獲得進步和提高。然而，在實際課堂中還存在著一些主客觀因素阻礙了高效課堂的開展和實施，者結合自身教學經(jīng)驗，談談如何在小學數(shù)學課堂上開展高效教學：

一、轉變教師教學理念，豐富教學方法

在小學數(shù)學課堂上存在一些阻礙高效課堂建設的教學現(xiàn)象，例如，教學方法單一，引不起學生學習興趣;有的教師一味地講解知識結構，沒有留給學生足夠的時間進行思考和深入探究，這樣達不到學生積極參與學習過程的目的。教師要根據(jù)對教材和學情的分析，結合學生的心智水平，采用一定的策略和教學方法完成教學任務，增加學生對數(shù)學概念的感性認識，激發(fā)學生學習興趣，增強數(shù)學意識。

例如，在學習“克和千克”的相關知識時，雖然學生接觸過重量問題，但是重量單位是第一次接觸，為了讓學生初步了解克和千克的概念，教師可以創(chuàng)設以下情景向學生拋出問題：一天，500克小姐和1千克先生因為誰輕誰重的問題發(fā)生了爭執(zhí)，雙方都堅持認為自己比對方的重量要重。500克小姐堅持的理由，500比1大太多，所以她比1千克先生要重;1千克先生則認為，千克比要克大，所以他重才是，雙方為這個問題爭論不休。通過設置這個問題，讓學生體會到重量單位在日常生活中的重要性。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生們的興趣被調動起來，初步建立了克和千克的概念，增加克和千克換算方法的感性認識。

二、聯(lián)系生活實際，開展生活化教學

對于小學生來說，他們的認知思維是直觀的、形象的，但數(shù)學畢竟是一門以邏輯思維和推理能力見長的學科。與此同時，新課程改革要求在小學階段實施大眾教學而非精英教學，開展生活化教學，提高學生的認知能力、情感體驗和全體學生的數(shù)學素養(yǎng)。考慮到這些，小學數(shù)學教師在授課時應該將新課程改革的要求和數(shù)學學科特點以及學生思維特點結合起來，盡量貼近學生生活，以學生的視角和眼光來講解數(shù)學問題。

例如，在學習“認識時間”一課時，教師將鐘表帶到課堂中，通過帶領同學們觀察鐘表，發(fā)現(xiàn)鐘表由12個大格、60個小格組成。接著，教師組織學生做“撥一撥”鐘表的游戲。首先讓學生撥到12點，這時觀察時針和分針分別指向哪里。接著繼續(xù)把分針順時針撥到數(shù)字1、數(shù)字3（讓學生邊撥邊讀出時間），直到撥到數(shù)字6的位置，即12點30分，教師給學生介紹30分鐘就是半小時的意思。最后讓學生駁回數(shù)字12的位置，讓學生讀出上面的時間。通過組織游戲，不僅讓學生們了解到1小時=60分鐘，0.5小時=30分鐘，還讓同學們體會到時間與生活是密不可分的，加深學生對時間的認識和運用。

三、組織小組合作，提升學生探究能力和創(chuàng)造力

小學數(shù)學課堂上，開展小組探究的關鍵是教師對合作課題的選擇，小組探究的目的是為了能夠更好地使學生參與到數(shù)學知識的學習中來。另外，教師要根據(jù)對教材的分析以及學生的實際狀況，選擇符合學生接受能力的具有一定深度和廣度的教學內容組織學生進行合作探究。與此同時，組內學生的分工要明確，發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，使得組內學生獲得優(yōu)勢互補。

例如，在學習《100以內的加法和減法（一）》這節(jié)課后，教師可以布置這樣的任務：同學們春天到了，天氣越來越暖和了，到處是一派百花盛開的景象，學校打算購買一些花來裝扮我們的學校。那么你們都喜歡哪種鮮花呢？請同學們以小組為單位，將你們喜歡的鮮花種類進行分類與整理。等學生明確了自己的任務以后，就在各組組長的帶領下分工完成自己的任務。例如，在學習“測量”這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學生的動手能力，按照科學分組的原則，以4個人為一組，讓一個學生負責測量數(shù)學書的長度，一個學生測量數(shù)學書的寬度，一個學生測量數(shù)學書的厚度，另外一個學生負責記錄好數(shù)據(jù)。學生在測量的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的長度不是整厘米，教師引導學生對該問題交流討論。在學生掌握了本課的有關知識后，教師可以引導學生思考生活中可以用毫米表示長度的物品有哪些，如硬幣、橡皮的厚度等。引導學生以小組的形式進行探究學習，深化本課知識的學習。

總之，小學數(shù)學高效教學的開展，需要教師領會新課改的教學精神，轉變教學觀念，根據(jù)對教材和學情的分析，結合學生的心智水平，聯(lián)系學生實際生活，不斷改進教學方法，在立足學生學習需求的基礎上，將更多的教學方法引入小學數(shù)學的課堂，使每個學生都能參與到學習過程中來。

參考文獻

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