“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園教學(xué)的作用

魏曉燕

摘? 要：“最近發(fā)展區(qū)”是心理學(xué)家維果茨基提出的重要概念，它是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。” 在學(xué)前教育全面進行改革的今天，教育理念的更新，教育方法和手段的創(chuàng)新都面臨著新的挑戰(zhàn)。將最近發(fā)展區(qū)理論運用到幼兒園教學(xué)中，是提高教育質(zhì)量，促進幼兒智力和身心發(fā)展的有效辦法。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);幼兒園教學(xué);作用

維果茨基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但教師必須首先確立幼兒發(fā)展的兩種水平：一是幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，一是兒童幼兒可能達(dá)到的發(fā)展水平，即幼兒在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。維果斯基將這一差距稱之為幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展區(qū)域是多維的。不但存在知識、能力的最近發(fā)展區(qū)，而且存在情感態(tài)度的最近發(fā)展區(qū)。教師對幼兒指導(dǎo)的途徑和方法可以直接影響到這個“三維”發(fā)展區(qū)域的大小。“最近發(fā)展區(qū)域”的大小，是教學(xué)有效性高低的判斷，也是評價一節(jié)教育教學(xué)活動質(zhì)量高低的基本依據(jù)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們正確理解和設(shè)計、組織幼兒園教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用，具體闡述如下：

一、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，選擇合適的教育內(nèi)容

幼兒園活動，必須充分考慮幼兒的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、已有知識水平及生活體驗。教師在選材時，必須對幼兒的學(xué)情做必要的分析，掌握絕大多數(shù)幼兒的現(xiàn)有水平，這需要教師長期追蹤觀察和深入了解每一個幼兒，才有可能確定什么樣的活動是當(dāng)前幼兒能獨立完成的，什么樣的活動是幼兒目前尚不能獨立完成、必須借助教師幫助方能完成的。這也就是說，選材應(yīng)從深入了解和準(zhǔn)確把握幼兒開始。首先，對幼兒發(fā)展各階段特點的掌控及對幼兒年齡特點的把握，其次，還要牢記因材施教原則。每個孩子都有不同的個性特點，因此每個孩子的最近發(fā)展區(qū)也不一樣，教師要尊重孩子的個性，因材施教。

二、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，制訂適宜的活動目標(biāo)

制定目標(biāo)時，要遵循發(fā)展性原則和差異性原則，充分考慮幼兒的原有水平和近期可能達(dá)到的水平。也就是確定適宜的“最近發(fā)展區(qū)”，從而制定適宜的活動目標(biāo)。既要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。又要考慮不能超出幼兒的能力范圍，既要保證幼兒能夠達(dá)到或完成預(yù)先確定的目標(biāo)要求，又要能夠避免其在低水平上的簡單重復(fù)，這樣才能真正有效地促進幼兒的發(fā)展。適當(dāng)考慮不同能力水平和個性特點的幼兒之間的學(xué)習(xí)差異，不要設(shè)計“一刀切”式的活動目標(biāo)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向考慮幼兒個性化的表現(xiàn)。當(dāng)然，要做到這一點，對于班額較大的班級是有一定難度的。但是教師仍然可以嘗試設(shè)計能兼顧不同個體的差異化目標(biāo)，以保證教育活動本身應(yīng)有的教育公平性。

三、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，注意活動材料的層次性。

為了真正發(fā)揮操作材料的作用，活動中準(zhǔn)備的操作材料要做到難易結(jié)合、簡復(fù)結(jié)合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達(dá)到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)，自由探索，自我發(fā)展的目的，教師投放材料時應(yīng)注意層次性，投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展要求，又照顧到那些能力較強和較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在活動中探索與自己能力興趣相適應(yīng)的材料。使每一個幼兒都能體驗到成功的喜悅，發(fā)展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。小班美工區(qū)有一個“面條加工廠”，教師同時提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的彩色紙供幼兒練習(xí)剪紙。幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的“面片”，也可以沿直線剪出筆直的“拉面”，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的“方便面”。其中，制作“面片”相對簡單，“拉面”的生產(chǎn)則需要幼兒在剪紙時有較強的手部控制力，制作“方便面”顯然對幼兒的動作精細(xì)度提出了更高的要求。這種層次性設(shè)計讓幼兒可根據(jù)自己使用剪刀的熟練程度選擇相應(yīng)的材料進行操作，每個幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。

四、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置梯度化的提問

《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)展?jié)撃埽⒃谝延兴缴系玫竭M一步發(fā)展的機會和條件。” 幼兒是存在發(fā)展水平差異的，那我們就要根據(jù)幼兒的不同層次的發(fā)展水平來設(shè)計提問。在教學(xué)過程中，教師的提問設(shè)置要有一定的梯度，由易到難，層層遞進，使每個發(fā)展水平的幼兒都能找到一個容易跨上去的臺階。這樣有層次的設(shè)置，可以化解問題解決中的適當(dāng)難度，使幼兒的思維得以步步深入。難度大、封閉性的問題可以讓發(fā)展水平弱一點的幼兒回答，難度較大開放性的問題可以讓發(fā)展水平相對高一點的幼兒回答。使每個幼兒都在原有水平上得到發(fā)展，使每一個幼兒都能得到成功的體驗，從而增強自信心和學(xué)習(xí)的熱情。讓優(yōu)秀的孩子吃得飽，讓稍弱的孩子吃得好。讓每個幼兒都在自己的能力范圍中得到發(fā)展。避免了稍弱的孩子夠不著，優(yōu)秀的孩子吃不飽的現(xiàn)象，這就是所謂的“跳一跳，夠得到”。

五、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，注重活動方式的多樣性

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多元的。然而，長期以來，在以知識傳授為中心的教學(xué)觀影響下，學(xué)習(xí)被看作是接受完全由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識體系的過程。學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)都被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動劃上了等號，集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是唯一方式。這樣的學(xué)習(xí)，教師是難以顧及幼兒發(fā)展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需求和“最近發(fā)展區(qū)”。應(yīng)運而生的個別學(xué)習(xí)活動，就以它鮮明的特點彌補了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動中，自主性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使每個幼兒可以真正建構(gòu)起屬于自己的概念系統(tǒng)。另外，在個別學(xué)習(xí)活動中，幼兒主要是通過感知、操作、表象來認(rèn)識世界的，他們在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗，在操作、擺弄、與客體交往中，進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)也許更有意義。

六、利用“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)知識的遷移

幼兒的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知平衡與不平衡之間的相互轉(zhuǎn)化過程，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)獲得了新知識，心理就會獲得滿足，認(rèn)知就會暫時處于平衡狀態(tài)。那么，怎樣才能促進發(fā)展呢？實踐表明，教師通過變換問題情境，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過認(rèn)知沖突來誘發(fā)幼兒思維的積極性，促進思維發(fā)展。教師把問題帶進課堂，創(chuàng)設(shè)在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題情境，并通過設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒渴求解答的欲望，從而充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。由于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題情境，是新的教學(xué)內(nèi)容同原來的知識有聯(lián)系，一般情況下兩者是可以自然融合的，因此幼兒的知識就比較容易實現(xiàn)遷移，創(chuàng)造性思維也極易得到發(fā)揮，通過教師的循循誘導(dǎo)和啟發(fā)，問題就容易得到解決，而此時幼兒學(xué)習(xí)的興趣最大，認(rèn)識思維活動最活躍，最最有利于促進幼兒各方面能力向更高層次發(fā)展，從而極大地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念揭示了教學(xué)促進兒童發(fā)展的前提條件、實施途徑和內(nèi)在機制，對我們正確理解和設(shè)計、組織幼兒園教學(xué)具有重大作用。它使我們教師在教學(xué)中的安排更為科學(xué)，更為合理。使我們懂得了只有根據(jù)每個孩子的具體情況（包括其發(fā)展水平、發(fā)展?jié)撃芘c學(xué)習(xí)個性特征）實施的有針對性、有差別的教育教學(xué)，才能使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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