農村小學英語教學與學生學習興趣培養

彭紅雪

摘? 要：在小學階段，英語同語文和數學等基礎學科一樣，在義務教育體系中占據著十分重要的地位。然而在農村地區，因師資力量、教學設備、教學資源等較為落后，學生對英語學習缺乏興趣，導致農村英語課堂的教學質量和效率都不高。基于此，本文對農村小學英語教學的有效方法作以分析探討，以望激發學生的學習興趣，讓農村小學英語教學逐步走向高效。

關鍵詞：農村;小學英語;學習興趣;培養

興趣是最好的老師，是驅使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力。在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學。”于農村小學英語教學而言，最重要的就是激發學生的學習興趣，讓學生自主獲取新知識，掌握新技能，這就要求教師及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生特點與學科特點，對傳統英語課堂教學的理念、模式、方式與方法進行積極地調整優化，以最大限度地激發學生的學習興趣，最大程度地滿足學生的學習需要，從而實現農村小學英語有效教學。

一、趣味導入，渲染氛圍

毋庸置疑，于小學生而言，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于將學習過程融入具有一定感情色彩的情境中，而非通過機械地背誦和記憶來掌握所學知識。因此，在農村小學英語教學中，教師應依據學生的身心特點，以及教學的具體內容及需要來對導入環節進行靈活設計，以渲染濃厚的英語教學氛圍，使學生在上課之初便能形成良好的互動心向，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學《Weather》這一單元之初，為渲染英語教學氛圍，激發學生的學習興趣，我先是讓學生聆聽了歌曲《Rain，Rain，Go Away》。雖然這首歌曲學生還不會唱，但他們都比較熟悉它的旋律，也會不由地跟著音樂輕微活動自己的身體，從而易于帶動學生的情緒，將學生的注意力迅速吸引到課堂中來。待歌曲播放完畢，我向學生問道：“After listening to the song，are you feel happy？”待得到學生肯定的回答后，我繼續說道：“Im happy，too. Because winter vacation is coming. Im going to travel. But before traveling，I need to know the weather.”如此，通過運用此種方式自然引出本單元的教學課題weather，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、引入競爭，活躍課堂

鑒于小學生本身具有較強的好勝心理，對成功有著與生俱來的渴望。因此，在農村小學英語教學中，教師不妨對學生的這一特點加以有效利用，通過適當地引入競爭機制來打造靈動課堂，以滿足學生的好勝心與求知欲。這樣一來，不僅可以營造一個良好的英語學習氛圍，而且還能夠激發學生學習的自主意識，強化學生的學習動機，從而有利于實現課堂教學效果的優化提升。

待學生初步學習并掌握了《My classroom》這一單元的重點單詞后，為活躍課堂氣氛，激發學生學習的自主意識，我將“看圖寫單詞”這一游戲適時引入了課堂教學之中。首先，我給了學生兩分鐘左右的時間復習剛才學過的單詞。之后，我將全班學生分為了六大組。競賽開始，我將事先用簡筆畫畫在小黑板上的單詞掛在了教室前面，讓學生看一分鐘，然后將其收起來，再給學生一分鐘的時間將看到的單詞寫下來，寫得最多最正確的小組獲勝。如此，通過引入競爭機制，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且還鍛煉了學生思維的靈活性和快速反應能力，幫助學生進一步鞏固了所學知識。

三、因材施教，發掘潛能

新課改的核心理念是以生為本，強調在面向全體學生的同時，尊重學生的個體差異和個性發展。顯然，在英語課堂中實施分層教學，既有其必要性，又有其能動性。身為農村小學英語教師，我們應在充分考慮學生個性差異的基礎上，根據教學的具體內容及需要來對課堂教學的目標、過程與方法進行合理分層，以真正落實因材施教，發掘學生的內在潛能，使不同層次的學生都能在英語學習中得到發展。

在設計《In a nature park》這一單元的教學目標時，為使英語教學更具普惠性，我根據學生在英語基礎、學習能力和潛力傾向等方面所呈現出的差異性將其劃分為了幾個不同的層次，并制定了分層教學目標。例如，在教授生詞時，對于英語基礎較為薄弱的學生，我要求他們能夠在課堂上進行正確拼讀即可，對于學生的點滴進步，我都對其予以了充分的表揚和肯定，以增強后進生的學習信心;而針對優等生，我則要求他們先嘗試自己拼讀，待拼讀正確后，讓其當“小老師”教全班讀，以充分挖掘學生的內在潛能，讓學生體驗到學習英語的快樂與成就感。如此，通過對課堂教學進行合理分層，不僅真正落實了因材施教，而且還充分發掘了學生的內在潛能，促進了其共同進步。

四、多元評價，加強激勵

在小學英語教學中，課堂評價對于教學質量與教學改進方向有著重要影響。在教育體制改革不斷深化的大背景下，課堂評價也日益呈現出新的特征。多元評價在提高課堂教學效率、激發學生學習興趣以及指明后續教學改進方向等方面均具有極為重要的促進作用。因此，作為農村小學英語教師，我們在教學過程中應善用多元評價來激勵學生，促進學生的個性形成與全面發展。

為在最大限度上保證課堂評價的全面、客觀，我將評價指標分為了能力考核和行為考核，即在評價學生知識、技能的基礎上，將學生的學習態度、課堂表現、行為習慣等方面的素質與能力綜合納入課堂評價體系。其次，新課改倡導的教學評價要求評價的主體是多元的，包括教師評價、學生自評和互評以及師生教學互動評價等等。因此，我會在與學生共同制定課程評價標準的基礎上引導學生與學生之間進行互評，并將學生的評價結果進行整合，綜合評定每名學生的課程學習情況，并在這一過程中盡可能多地運用激勵性評價，以鼓舞學生的學習信心，促進學生的個性發展。

總而言之，在農村小學英語教學中，要想使學生在學習過程中保持穩定且持久的學習興趣，教師就要扮演好引導者、鼓舞者和激勵者的角色，并在新課改理念的指導下不斷調整優化課堂教學的過程與方法，以誘發學生主動參與課堂學習活動的迫切愿望，這是學生學好英語和實現英語教學有效性提高的前提和基礎。

參考文獻

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