鄒文珍：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究

鄒文珍

摘 要：不論是閱讀教學(xué)還是識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)著重要位置。識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合，將非常有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過(guò)探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)兩者之間的關(guān)系，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合的策略，希望能夠以此為小學(xué)教育階段語(yǔ)文教學(xué)水平提供保障，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行更好地培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 閱讀教學(xué)

近些年我國(guó)在不斷推進(jìn)教學(xué)改革工作，在此背景下小學(xué)教育已經(jīng)提高了當(dāng)前對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須要掌握的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要確保教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期水平，就必須要在教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)這兩者的關(guān)系處理好。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的有效結(jié)合，不僅僅能夠幫助提高學(xué)生在識(shí)字能力，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力提高，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有利。筆者正是在此背景下選擇探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系及其結(jié)合現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的。學(xué)生來(lái)對(duì)漢字記憶時(shí)，可以通過(guò)掌握漢字的用法、讀音和字形等方式。學(xué)生能夠順利地進(jìn)行閱讀是他們識(shí)字的根本目的，由此可見(jiàn)，學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件就是識(shí)字，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在他們識(shí)字不多的情況下很難開(kāi)展。而學(xué)生在識(shí)別一篇文章或一段文字之后，掌握作者寫(xiě)作文章的意圖或者是理解文本所要表達(dá)的情感，這一系列活動(dòng)就是閱讀。[2]

由此可見(jiàn)，盡管閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)兩者從直觀角度來(lái)分析是彼此獨(dú)立的，但是經(jīng)過(guò)深思之后可以非常清楚地發(fā)現(xiàn)有較多地聯(lián)系存在于閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)之間。[3]

2.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀

從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中分離的情況依然存在，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展非常不利。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量過(guò)于追求，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中就不能夠有效地結(jié)合識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)。應(yīng)試教育思想對(duì)我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師還是有一定影響，這部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加關(guān)注，他們更希望小學(xué)生能夠不斷地提高語(yǔ)文成績(jī)。因此就不斷地積累學(xué)生的識(shí)字量，從而忽視了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效地結(jié)合識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一定影響。第二，部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然采用機(jī)械化的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)選擇教學(xué)方法沒(méi)有充分地考慮學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，模式化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果和教學(xué)效率產(chǎn)生的負(fù)面影響非常嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教師采用的過(guò)于單一的教學(xué)方法很容易讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有效結(jié)合也非常不利。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的有效措施

1.在閱讀教學(xué)中合理導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師想要確保學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程良好，就必須要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文感知能力的培養(yǎng)。如果一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)感非常好，這樣其在閱讀的時(shí)候就能夠非常準(zhǔn)確地感知文本內(nèi)容所要表達(dá)的情感、文本文字的含義以及文本的相關(guān)語(yǔ)言，這不僅僅有利于提升該學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生將自身實(shí)際生活與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)有一定幫助。在閱讀教學(xué)中合理導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)的具體方法主要為：第一步，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，對(duì)于文章中出現(xiàn)的生僻字可以利用字典自行解決，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)文字，閱讀文章的質(zhì)量保持高水平。第二步，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、多次地閱讀文章中的某一個(gè)句子、段落或文章，確保學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠非常流暢地完成。

比如筆者在教授學(xué)生《曹沖稱(chēng)象》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，先利用一些圖片向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹了故事的基本內(nèi)容，讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，之后在讓學(xué)生將圖片和文章中的生字結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生的閱讀更加順暢，對(duì)于文章中出現(xiàn)的生僻字意思和讀法掌握更加準(zhǔn)確。

2.在識(shí)字教學(xué)中科學(xué)融入閱讀教學(xué)

小學(xué)生由于生理、心理都尚未成熟，因此只有非常有限的能力用于掌握知識(shí)，他們無(wú)法主觀地學(xué)習(xí)漢字的寫(xiě)法、用法和結(jié)構(gòu)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生主觀聯(lián)想，便于他們了解文字的含義、形狀。比如筆者在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就選擇一些文章，尤其是具有代表性意義的文章，比如《坐井觀天》等，讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，在有條件的情況下還會(huì)給學(xué)生播放文章的錄音，幫助學(xué)生對(duì)文章中生字的字貌、字形和字音進(jìn)行認(rèn)知，而不是讓學(xué)生自己獨(dú)自完成識(shí)字任務(wù)。

學(xué)生在對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀時(shí)，不僅僅能夠通過(guò)視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，還可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)記憶漢字，視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激相結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)生字的記憶加深，對(duì)其之后學(xué)習(xí)生字有較大幫助，可謂事半功倍。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生的閱讀，新課標(biāo)提出了定量要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要確保新課標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教育中落實(shí)，就必須充分地認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)所起到的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師目前在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，急需解決的問(wèn)題之一就是閱讀教師和識(shí)字教學(xué)的關(guān)系如何處理好，既確保學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力提高，又能夠?qū)W(xué)生的識(shí)字重點(diǎn)突破，確保學(xué)生的識(shí)字量增加和閱讀能力提升同步進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)本文研究，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)兩者有著相輔相成的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇在閱讀教學(xué)中合理導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)、在識(shí)字教學(xué)中科學(xué)融入閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑞金.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].課外語(yǔ)文.2017（25）.

[2]吳敏.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].作文教學(xué)研究.2017（01）.

[3]楊麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].課外語(yǔ)文.2015（16）.