關于小學語文中高年級教學中的“字理識字”探討

葛慧芳

摘 要：小學語文識字教學好壞是形成語文基礎扎不扎實的關鍵。由此，“字理識字”作為具有歷史文化的教學方式，是語文教師識字教育中常用的一種教學方式，它是根據漢字的結構規律，以漢字的形、音、義關系為基礎識字教學。但目前，“字理識字”多數被應用于小學語文低年級教學中，忽視了其在中高年級中的運用，導致語文學習效率的低下。

關鍵詞：小學語文;“字理識字”;教學

識字教學作為貫通于整個小學語文學習的一種方式，其“字理識字”教學方式作為識字教學方式的佼佼者，在小學語文中占有極其重要的位置。“字理識字”教學其實就是利用漢字構形理論傳授和分析字的音、形、義，將其設計為學生喜歡看到和聽到的內容，使學生產生興趣，用興趣學習漢字的形狀、發音和漢字的意義之間的關系，以及漢字的發展演變過程和漢字本身的結構特點。

一、小學中高年級“字理識字”的運用條件

“字理識字”畢竟是歷史流傳的教學方式，與現實社會一些內容過于脫節，離孩子的現代思維也有著非常大的差異，尤其是中高年級的小學生，很多字的知識不用去講，學生早就通過家庭、社會交流中已經明白。由此，在小學中高年級采用“字理識字”教學時，應以學生思維為主體，延伸其思維形成規律上講析字理，使學生能夠清晰并接納知識。

我國新課程改革后，不斷要求要以學生為主進行教學。由此，“字理識字”也應該以此理念發展。例如，在對小學中高年級語文課應用“字理識字”教學法時，必須對學生的認知特征及規律上先理解再教，科學地使用“字理識字”教學法，從而提高學習語文的效率。小學中高年級語文中重點內容非常多，不僅僅是字詞，還有一些文章的運用手法等知識也要學習。由此，我們應該根據字符理論選擇幾個典型的新詞，并對字形進行分析。針對中高年級的學習，盡量挑選一些構字率強的基本字，不僅可以鞏固低年級的學習，還能提升語文理解的能力。此外，小學語文中的字基本上是漢字的偏旁，如果學生掌握了基本漢字的形狀、意義與發音的關系，就能幫助他們閱讀一串由此偏旁形成的漢字。如，學習了“木、口”等基本字的音、形、義后，再來學習“林、琳、淋和品、榀”等字，可以更好地提高學生生詞的認識水平。

二、在小學語文中高年級中“字理識字”的教學

（一）“字理識字”的聲字教學

中高年級中的語文作為學習語言的深化教學，其聲字教學，應充分利用聲音與段落表達的特點，構建學生可以通過字的發音及形體上學習語文字義的平臺。首先，不要過于依賴學生在低年級字偏旁部首的學習成果，還是要跟學生講解，不要怕麻煩，使其形成看見這個部首就能粗略判斷跟它相關的內容的定性思維。

（二）“字理識字”的比較法教學

在中高年級語文學習考試中，我們不難發現，學生對于形近詞或同音異義詞仍沒有完全掌握。由此，教師應采用“字理識字”中的比較法來引導學生分辨此類字。例如，在教“打仗”的“仗”時，教師可以引導學生聯想關于“丈”可以組合的字。然后根據學生組成的字進行解析。如，學生說“杖”，可以讓學生猜一下為什么“丈”加上了木偏旁會變成“杖”呢？這時會有學生表明，因為杖是由木頭做的，因此是木偏旁“杖”。由此，延伸至“仗”為什么是“イ”？這時引導學生向“打仗”或“行俠仗義”等等行為啟發學生。這時學生就會說因為這些行為都需要人才能完成，因此是“イ”。通過“字理識字”中的比較法學習后，學生不僅能夠掌握形近詞或同音異義詞的知識，還能在比較中總結語文知識。

（三）“字理識字”的探究教學

學生在低年級語文學習中，雖然對分析字形有過練習及學習，但由于語文知識的水平有限，難免只會分析而不會探究構成的規律。而在小學中高年級語文“字理識字”教學中，利用分析字形進行字的探究式教學，可以使學生認識更多的字。例如，學習“鑫”字時，讓學生對該字結構淺表分析其涵義。這時學生會指出是不是代表“金子很多”等意思，教師不應一口回絕，而是跟隨著學生的思維慢慢引導其理解正確的涵義。如“鑫”確實代表財富，那財富一般發生在哪呢？是不是在超市、商店中呢？如此一系列的探究，最后告訴學生“鑫”字是舊時候商店字號，意義是取“金多興旺”。然而，在現實中，則成為姓名中的人名了，那是為什么呢？這時學生會回答，希望自己可以掙大錢。因此，利用“字理識字”中結構分析探究式語文教學，不僅提高了學生的分析能力，還提高了學生的語文理解能力。

三、結束語

隨著社會的發展，教育針對小學語文教學不斷調整、改革，對語文識字教學提出了新的要求。在小學中高年級語文課堂中，學生對于字詞的認識，也是對思維發散性的開始。由此，識字教學的好壞是取決于整個小學語文課堂教學質量的關鍵。然而，在小學語文識字教學仍然存在一些不足，因此有必要提高課堂識字教學的方法。而“字理識字”教學法不僅可以拓展學生的生詞庫，還可以帶領學生想象發揮字的歷史，從而加深對語文知識的學習。

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