淺談小學語文情景教學的有效方法

莫婷婷

摘要：將情景教學的方法融入小學語文日常的課堂教學中，可以將語文知識變得更加生動和具體，有助于激發學生的學習興趣，并且對于活躍課堂氣氛和提高教學效率也有著積極的推動作用。所以，小學語文教師應當根據學生的特點和教學的內容，讓情景教學在教學中實現有機地應用。

關鍵詞：小學語文;情景教學;教學效率

小學生因為受到年齡和經驗等因素的限制，對于語文的很多內容和涉及的相關知識在學習與理解時會產生一定程度的困難。針對這個問題，將情景教學應用于小學語文教學中，能夠很好地降低知識的難度，并且使學生的學習效果獲得明顯的促進。筆者根據自己的教學經驗和工作總結，分析了小學語文教學如何運用情景實現有效教學，本文將就此問題進行重點討論。

一、利用表演情景激發學生興趣

小學語文的課文中，有相當一部分是帶有故事性質的記敘文。小學生對于記敘文的文字內容轉化為具象性內容的能力較弱，這就需要小學語文教師通過情景創造的方式將文字內容具體地表現出來。對此，通過表演創造教學情景，可以很好地實現課文內容的具象性轉化。倘若教師讓學生利用角色扮演的方式來表演，能夠讓觀看表演的學生增加對課文角色的親切感，更能有效地激發學生的學習興趣和熱情，提高教師教學的有效性。

比如在進行課文《狐假虎威》的教學中，教師就可以讓學生對該文章所敘述的內容進行角色表演。學生們看到自己熟悉的同學分別表演狐貍、老虎、野豬、小鹿、兔子時，能夠很好地獲得文章的代入感，有效增加自己的內心體驗，進而降低學習內容的難度，激發學習興趣。如果在表演的過程中，教師能夠將學生分組，讓不同小組分別表演后進行全班打分或評比哪一組表演得更好，還能很好地培養學生的競爭意識和團隊合作精神，不僅可以提高教師的教學效率，對于學生的綜合能力發展也有著一舉多得的效果。

二、借助聲音渲染特定情景

語文的知識一般都是由文字等視覺材料所構成的信息。由于小學生的認知能力限制，過多的視覺材料信息不僅會導致他們的視覺疲勞，也容易讓學生因為獲取信息渠道的單一而分散注意力。對于這個問題，小學語文教師可以借助聲音將文字所描述的內容進行渲染，這樣不僅可以增加學生獲取信息由單純的視覺渠道變為視覺和聽覺雙渠道，而且隨著聲音的高低起伏所創建的特定情景，還可以讓學生的注意力隨之集中，達到情景的雙管齊下。

舉例而言，在講解《風》這篇課文時，教師就可以播放風的音頻，讓學生感受風所帶來的猛烈和有力。另外，教師還可以通過播放音樂和歌曲的方式來渲染特定情景。尤其歌曲帶有語言敘述的內容，可以更好地構建起相應的情景，讓學生感受聲音的動感同時，更好地體會課文所表達的內容。

比如在進行《神州謠》一文的賞析時，教師不妨播放諸如《大中國》、《我的中國心》等愛國歌曲，讓學生在歌聲中體會中華大地的廣博無垠和深厚底蘊，從而創建出一幅無限寬廣的華夏神州情景，使其更好地理解文章，掌握中心主旨。

三、運用實物構建真實情景

有的時候，教學情景的構建不一定動用過多或過大的場景。如果普通的實物就能夠營造出教學所涉及的內容和知識，讓學生實現有效地理解，也是實現情景教學的正確方法。所以小學語文教師利用實物進行真實情景的構建，只要達到教學效果，即便實物很小也無妨。

例如講解《畫楊桃》時，教師就可以準備一兩個楊桃放在講臺上讓學生仿照文章中的方式進行觀察。雖然楊桃個體很小，但是可以很好地構建文章的核心情景。這樣不僅省去了教師對文章過多的描繪和解釋，也讓學生對文章擁有了直接的掌握和精準的認知。

四、通過多媒體感受身臨其境

隨著現代科技和教育技術的不斷發展，多媒體以其強大的信息處理和呈現功能，受到了越來越多教師的青睞。在這樣的技術背景下，小學語文教師可以充分利用多媒體的教學優勢進行情景教學，通過多媒體所營造的聲、光、色等多重情景中，給予學生感官的多重刺激，從而產生身臨其境的感覺。這能夠讓抽象的知識變得具體、生動，使學生更加全面、真實地理解語文知識所描繪的內容，從而有效降低知識難度，充分提升教師的教學有效性。

舉例而言，在欣賞唐詩《望廬山瀑布》時，教師就可以運用多媒體播放廬山瀑布的記錄片，讓學生在多媒體所營造的場景中看到廬山瀑布的壯觀奇姿，真正地體會全詩所描繪的震撼場景。不僅如此，在講解《日月潭》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節》等文章時，教師也可以通過播放日月潭、葡萄溝、傣族同胞歡度潑水節的宣傳片或紀錄片，讓學生在身臨其境的情景中理解文章內容，掌握相關的知識。并且對于學生開闊視野、增加人生閱歷也有著積極的影響。

五、深入實地或模擬全真情景

構建得再惟妙惟肖的教學情景，也不如在真實的場景中能夠獲得最真實的體驗。對此，小學語文教師可以在教學的過程中將學生帶出教室，走入自然、走進社會、走到生活，讓學生在完全真實的情景中全身心地感受語文知識所描述的內容。不僅如此，這還有助于學生感受到語文在自然、社會和生活中的存在，在潛意識中理解語文的重要性，對于學生提高學習語文的主觀能動性也有著推動性作用。

舉例而言，在講解課文《找春天》時，由于時間已經來到初春，教師不妨帶領學生走出教室，來到公園或郊外，讓學生在實地看到河水解凍、樹木發芽、青草吐綠、鮮花綻放的景象，從而在春天的具體表現形式中理解課文的內容，全身心地體會語言和文字所帶來的文學效果。

另外，對于一些無法進行實地探訪或體驗的情景，小學語文教師還可以通過全真情景模擬的方法創建教學情景。讓學生在同等效果的情景中理解語文知識，并且這種方法對于學生創造性思維的培養也有著積極的效果。

比如在欣賞唐詩《登鸛雀樓》時，全國的小學語文教師不可能全都帶領學生來到山西省永濟市的鶴雀樓進行參觀，也不是所有的小學都是建在黃河或者大江大河的旁邊。除了那些滿足實地情景教學條件的教師之外，絕大多數的小學語文教師不妨帶著學生在教學樓或附近高樓的二三層進行眺望，之后再帶領學生分別到三四層或五六層進行眺望，讓學生發現身處在不同的樓層，眺望到的景觀擁有著多少和遠近的區別，從而理解《登鶴雀樓》一詩真正的意義。教師在此基礎上進行中心思想的揭示，可以讓學生更好地理解全詩，實現知識的有效升華。

總而言之，小學語文教師必須充分掌握學生的性格特點、興趣愛好、知識結構和理解能力，同時結合教學的具體內容選擇更具針對性的方法創建教學情景。只有這樣，才可以有效提高情景教學的有效性，同時對于教學質量的提升和學生綜合能力的培養也有著非常積極的推動性效果。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省鶴峰縣走馬鎮中心小學）