新課改下小學數學高效對話教學策略探討

孫立新

摘? 要：在新課改背景下，積極打造高效小學數學課堂，不僅能夠全面提升小學數學教學的整體質量，同時也能夠在很大程度上優化學生的素養。教師作為教學工作的主要引導者，應該結合小學生的認知特點以及實際學情，積極采用高效對話教學策略，綜合性提升小學數學教學的整體水平。

關鍵詞：新課改;小學數學;高效對話;教學策略

新課改指出，現階段的小學數學教學要重視對學生思維能力、創新能力、合作能力及交流能力的培養。由此，構建對話課堂，能夠契合新課改的相關要求。小學生是數學學習的主人，教師在小學數學教學實踐中，必須充分結合小學生的認知特點，積極采用高效對話教學方式，切實突出學生的主體性地位，全面優化小學數學教學質量。

一、營造和諧教學氛圍，構建高效對話環境

小學數學是一門難度相對比較大的學科，小學生在學習過程中可能會存在較大的思維難度。積極采用高效對話教學模式，教師應該注重和諧課堂氛圍的營造，積極優化師生關系，為高效對話環境的創設提供必要的前提。一直以來，在小學數學教學過程中，師生關系是對立和緊張的，教師將學生作為對立面，運用灌輸性的教學模式來試圖提升教學質量。這種傳統教學模式，在很大程度上影響小學數學教學成效。在新課改背景下，教師應該積極采用高效對話教學模式。一方面，教師應該突出學生的主體性地位，充分尊重每一個學生，適當降低他們的抵觸和排斥情緒，積極營造和諧的小學數學課堂氛圍。同時，在小學數學教學過程中，教師應該積極創設多元化的教學情境，通過游戲氛圍的營造、活動情境的創設、實物情境的運用等來切實提升學生的課堂參與感。再比如教師還可以結合學生的認知現狀，巧妙創設問題情境，鼓勵學生圍繞問題來進行對話分析。另一方面，在小學數學教學實踐中，教師應該積極開展師生互動，巧妙提升學生的課堂參與感。比如教師選擇生活化的數學問題，全面調動學生的數學學習興趣，讓學生自覺自愿參與到數學活動中。

二、充分解讀學生心理，激活對話過程

在小學數學教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該積極轉變傳統教學模式，突出強化師生互動。在小學數學高效對話教學模式的運用過程中，教師必須充分尊重學生的心理，結合學生的心理訴求以及實際要求等來開展數學教學活動。在傳統數學課堂教學中，教與學是對立的。教師不了解學生的實際訴求盲目開展教學工作，學生被動性接受教師的教學和引導，這很難提升小學數學教學成效。基于此，積極運用高效對話教學，教師必須全面掌握和了解學生的心理訴求，在此基礎上來科學開展教學活動，全面激活對話過程。在解讀學生心理的過程中，教師可以運用多元化的方法。比如當教師講解分數相乘的內容時，若大部分學生的神情是一知半解或者教師的詢問沒有得到有效呼應，那么可能大部分學生對該內容存在認知偏差或者認知障礙。此時，教師應該了解學生困惑所在，積極進行引導，積極開展對話。“你們是不是不太理解分母如何處理？分子如何相乘？”教師有效進行問話，待學生回答后，教師在進行相應的引導。通過高效對話教學，便于教與學的平衡與溝通，也利于教師把握教學重點，明確教學方向，更加針對性開展小學數學教學工作。

三、積極實施有效提問，全面優化對話質量

在小學數學教學實踐中，積極實施高效對話教學，教師還應該把握提問的質量，積極實施有效提問，全面優化對話質量。一方面，在小學數學教學實踐中，教師應該結合學生的認知特點等積極進行教學方案的設計和優化。在教學方案的設計過程中，教師應該明確教學重點，應該結合學生的認知，充分做好教學準備工作。教師要針對教學內容與目標，設定提問的思路、提問方案與過程，而設定后，結合課堂教學學生實際表現，科學調整，科學預設，動態生成。同時，教師在進行提問的過程中，應該運用豐富多元的提問方式。當然提問方式的選擇運用，應該結合具體的教學內容來進行篩定，如設疑式、遞進式等。另一方面，在小學數學教學實踐中，教師科學實施有效提問，還應該結合小學生差異化的認知，積極采用不同的提問方式，全面優化提問質量。比如對于后進生而言，教師在進行提問時，可以采用啟發引導式的提問模式。對于優等生而言，教師在進行提問時，可以采用牽引式的提問方式。與此同時，教師在設計提問問題時，應該注重提問的開放性和啟發性，引導和鼓勵學生積極發散思維，積極延伸和拓展數學知識。

四、全面加強歸納總結，積極收獲對話成果

在小學數學教學實踐中，教師積極實施高效對話教學策略，還應該注重歸納與總結，積極收獲對話成果。一方面，教師在引導學生開展課堂對話的過程中，要鼓勵學生積極利用思維導圖的方式來構建該課堂內容的知識體系，幫助學生理清課程內容的重點、要點。同時，教師要積極進行設問來鼓勵和引導學生嘗試總結和概括本課程的知識內容。當其中一名學生闡述完畢后，教師引導其他學生做好補充和完善。另一方面，教師還可以引導學生將對話內容以筆記的方式總結出來。當然，為了實現知識體系的擴充，教師鼓勵學生在筆記中要做好知識遷移和完善，以此來達到收獲對話成果的目的。此外，教師要對學生的筆記和記錄進行點評與分析，幫助學生梳理知識體系中存在的問題，幫助學生建構和完善數學內容，全面優化小學數學對話成果。

結論：

在小學數學教學實踐中，教師應該積極采用高效對話教學策略，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為數學課堂的主人。同時，教師要創設對話氛圍，積極開展有效提問，全面優化高效對話成效，整體提升小學數學教學質量。

參考文獻

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