汪文菊
摘 要:隨著素質教育的不斷深化,小學語文教學也越來越重視對學生文學素養的提高。而作文的寫作能力正是體現小學生文學底蘊的關鍵能力,作文教學也一直是小學語文教學中的重中之重。為了提高小學生的作文寫作能力,讓小學生打好文學功底,語文教師應該對現有的作文教學方法進行反思,努力嘗試改進教學方法,提高作文教學質量。針對如何提高小學語文作文教學效率,創新教學方法進行分析研究。對此,需要語文教師結合學生實際情況和作文教學特點創新教學方式,最大限度地激發學生的寫作興趣,提高作文教學質量。
關鍵詞:小學語文;教學方法;創新途徑
作文教學是小學語文教育中的重要內容之一,能夠培養學生觀察、分析和解決問題的能力,通過教師的合理引導,學生可以正確使用語言文字描述客觀事物,為學生今后的學習打牢基礎。但是小學語文作文教學難度較大,學生經常出現無話可說、難以動筆的情況,主要原因是學生日常積累的寫作素材較少,也不懂得寫作技巧的合理運用。對此,教師應該引起高度重視,注重對寫作教學方法的創新,確保每個學生寫作能力都可以得到提升。
一、引導學生關注寫作內容,提高寫作技巧
相關調查研究結果顯示,當前很多小學生都很抗拒寫作,認為沒有內容可寫,甚至部分學生直接模仿其他作文,長此以往,不僅不利于培養學生的寫作能力,還會降低學生參與寫作的積極性。對此,語文教師可以借助小學階段學生普遍喜歡的童話開展作文教學,促使學生快速進入寫作狀態中。在童話作文教學中,語文教師應引導學生想象童話內容。
例如,頭腦風暴法,該方法多用于寫作之前,教師提出一個學生感興趣的話題:“假如你的寵物離家出走,你知道是因為什么嗎?它出門后會遇到什么困難嗎?”
再例如,創造描述一種混合型動物,一只由兔子和烏龜結合而成的烏龜兔,問什么是兔象?什么是虎鼠?之后讓學生以小組形式討論這個話題,在這個過程中,學生思維會相互碰撞,教師就可適當引導,集思廣益,鼓勵學生大膽表述自己的想法,為寫作打下基礎。再例如,運用自由寫作法,作者在寫作時,腦海中會有很多天馬行空的想法,較易出現思維混亂。面對這種現象,不管思維和語言是否通順都可提筆寫作。語文教師可以為學生提供半張紙或幾張圖片,讓學生圍繞圖片內容寫作,寫完后做簡單的修改即可。
再例如,寫作拔河比賽為主題的作文,語文教師在正式授課之前可帶領學生前往操場進行拔河比賽,這種活動瞬間點燃學生學習的積極性。隨著一聲哨響,每個學生都以高度集中的狀態投入到比賽當中,左右兩邊學生在繩子兩端做好用力向后拉的姿勢,當教師喊下“一”時,學生注意力都集中到繩子上,喊“二”時學生身子慢慢向下蹲,喊“三”時雙方開始用力拉繩子,比賽如火如荼。語文就可讓學生記錄雙方在拔河比賽時的神態,明確告知學生只有緊抓細節才能使文章更加生動,提高寫作水平。
二、加強閱讀寫作結合教學 提高學生的寫作水平
閱讀和寫作是小學生必備的語文素養,更是語文教學的重點和難點。以讀促寫在小學語文教學中已經成為流行,但在具體實施過程中仍然無法較好地達到預期效果,影響教學效率。對此,需要語文教師結合學生實際情況優化閱讀,以寫作結合教學,激發學生的學習興趣。
以《快樂的小青蛙》一課為例,該篇課文講述一只小青蛙掉進枯井,它沒有慌亂,反而非常愉悅地在井底唱起歌謠。語文教師可借助講故事形式刺激學生感官,講解時要趣味生動、繪聲繪色,可以先講解一部分,再讓學生猜測后續故事,充分調動學生的積極性。
三、貼近學生生活選取材料,激發學生寫作興趣
小學生想象力豐富,但想象無法脫離現實生活,教師應引導學生從實際生活中自然表達,避免出現將寫作內容凌駕于生活之上。
例如,在寫《春天的清晨》主題作文時,一位學生這樣寫到:“早上,我躺在床上聽到外面嘰嘰喳喳的鳥叫聲,之后醒來起床,穿好衣服走出家門,啊,外面桃樹開花了,我開心地一蹦一跳到桃花面前對它說:‘桃花姑娘,你好美啊!,粉紅色的桃花被我夸贊得臉更粉了并對我說:‘可愛的小朋友,早上好!我輕輕踮起腳尖摸摸桃花姑娘的臉蛋,桃花姑娘也低下頭摸我的臉蛋。此時吹來一陣微風,我和桃花一起跳起了舞。”上述就是小學生充滿想象力的作文,用詞活潑生動,內容充實,寫作質量較佳。現實生活中有很多寫作材料,語文教師可讓學生留心身邊的點點滴滴,感受生活的同時記錄寫作素材。只有留心生活才能深刻理解人物和事件,并在腦海中形成鮮明生動的形象,寫出的作文才更吸引人。常言道:“問渠那得清如許,為有源頭活水來。”生活就是寫作的源泉,語文教師應引導學生積累和記錄生活一點一滴,再將其融入到寫作當中,豐富寫作內容,提高作文水平的同時增強語言表達能力。
總之,語文學科具有顯著的工具性和人文性特點,教師在教學中除了讓學生理解教材知識,更應使學生熟練掌握學習工具,提高學習效率。對于作文而言,其根源來自豐富的知識和材料。因此,語文教師應從多方面創新作文教學,調動學生參與寫作的積極性,提高作文教學質量。
參考文獻:
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