隨文練筆在小學高年級語文教學中的應用分析

譚興華

摘? 要：閱讀和寫作是小學高年級語文教學中的兩個重要內容，是關乎小學生語文綜合素養提高的重要因素。因此，怎樣在有限的教學時間內提高小學生的閱讀和寫作能力，就成了小學語文教師教學關注的焦點。本文根據高年級小學生的特點，著重分析將隨文練筆應用于小學高年級語文教學中的有效策略，以期能夠讓學生的閱讀和寫作能力得以并駕齊驅。

關鍵詞：小學語文;高年級;隨文練筆;應用

小學語文是整個基礎教育階段中的基礎內容。閱讀和寫作又是小學語文教學的重要內容，學生閱讀和寫作能力的高低，不僅能夠對其他課程的學習產生嚴重影響，而且還會影響學生今后的深入學習。尤其是高年級的小學生，他們面臨著小升初的考核，因此，提高高年級小學生的閱讀和寫作能力刻不容緩。高年級的小學生經過了一段時間的語文學習，各方面的能力都有了一定程度的提升，這時，在教學中開展隨文練筆，通過閱讀來促進學生的寫作，通過寫作又深化學生對文本的閱讀理解，是提高學生閱讀和寫作能力的重要方法。因此，小學語文教師在開展高年級的教學時，應積極地探索隨文練筆實施的具體策略，以期能夠促使學生的閱讀和寫作能力得到雙提高，達到雙贏的效果。

一、從閱讀文本入手，對學生進行文章寫法指導

許多小學生在寫作時都存在著這樣一個問題：怎么寫？其實，這個答案在小學語文教材中就可以找到。入選小學語文教材的課文都是文質兼美、行文結構完整嚴密的好文章，小學語文教師在進行閱讀教學時，應充分運用語文教材中的內容，從閱讀文本入手，引導學生分析一篇文章的寫法巧妙之處在哪兒？為什么要這樣寫？這樣一來，通過不斷地帶領學生分析文本的寫作手法，將哪類文章應該怎樣安排行文結構在學生心中打下堅實的烙印，從而促使學生對文章的寫作方法做到熟記于心，為開展寫作打下良好的基礎。

例如，在學習《草原》這篇課文時，我就從閱讀文本著手，就文章的寫作特點引導學生進行了分析，以讓學生領悟具體的描寫景物的方法。課上，我讓學生自行閱讀課文，并思考老舍先生走進草原是按照什么順序描寫的？你從哪些詞語可以看出作者的描寫順序？找出來讀一讀。這樣，學生邊閱讀課文，邊找出了“看到了草原”、“初入草原”、“快了，快到了”、“遠處的小丘上出現了一群馬”、“進了蒙古包”等詞。在精讀課文時，我讓學生細細品味文中的優美、靈動的用詞，如“一碧千里”、“翠色欲流，輕輕流入云際”等，讓學生邊讀邊交流這些用詞和句子的絕妙之處，并讓學生熟記這些美詞佳句，從而積累了豐富的語言素材。

二、開展多種形式練筆，趁熱打鐵促其熟練掌握

俗話說：“光說不練假把式。”教師在引導學生進行隨文練筆的訓練時，應將“練”當做是重點，通過開展多種形式的練筆來促使學生能夠熟練掌握文中精妙絕倫的寫作技巧。模仿是學生練筆的最佳入手點。小學語文教材中的課文不乏段落清晰、語言優美以及修辭手法運用絕妙的文章，在學習了這些文章以后，教師可以趁熱打鐵，引導學生仿照文章的句式特點、構段方式以及文章結構進行仿寫，以提高學生遣詞造句、謀篇布局的能力。除此之外，教師還可以巧妙地利用文中的留白處進行拓展，讓學生對留白處內容展開合理想象來填補空白，使文本變得更加豐富;或者抓住學生在文本閱讀時的情感共鳴，引導學生將自己的閱讀感悟記錄下來，從而促使學生寫出具有真情實感的好文章。

例如，在學習《盼》這篇課文時，我就通過加強學生練筆來幫助學生熟練掌握文章的寫作方法。這篇文章作者圍繞“盼”這一心理活動，選取了不同的生活片段來表達自己的內心世界。這樣的心理狀態和事件是十分貼近小學生的真實情況的，因此，在課堂上，我就逐段引領學生學習課文，分析文中人物的動作、語言和心理活動的寫作巧妙之處。最后，我趁熱打鐵，讓學生仿照課文中的寫作方法進行仿寫訓練。我讓學生以“餓”為中心，從生活中選取不同的方面或事例來圍繞“餓”這一中心來描寫一段話。這樣，我通過引領學生分析人物的動作、語言和心理活動的描寫技巧，并讓學生進行了仿寫訓練，從而促使學生在寫作中逐漸掌握了心理活動的描寫方法。

三、重視練筆成果展示，引導學生及時總結寫法

練筆成果展示是啟迪學生思維的有效途徑。每個學生在寫作方面的能力各不相同，對于語言文字的感知和領悟能力也是千差萬別。這時，小學語文教師在引導學生進行了隨文練筆的訓練之后，可以讓學生就練筆的成果進行展示、交流，讓學生之間互相學習，取長補短。這樣，寫作能力差的學生就會從中受到良好啟發，獲得寫作的更多感性材料。在交流結束之后，教師還應該及時地帶領學生進行寫作方法的總結，進一步幫助學生深化理解。

例如，在學習《好的故事》這篇課文以后，我就讓學生寫一個夢境來進行隨文練筆訓練。在寫作結束后，我讓學生讀一讀自己的作品，并就其中寫的好的地方進行交流，互相之間提出建議，做好修改。在最后，我帶領學生及時總結了課文的寫作方法，幫助學生深化和鞏固了對課文寫作手法的理解。

總而言之，提高小學高年級學生的閱讀和寫作能力對今后的深入學習意義重大。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應積極地結合具體的教學內容組織學生開展隨文練筆訓練，從而促使學生的閱讀能力和寫作能力得到顯著提高，進而促使學生的語文綜合素養得到顯著提升。

參考文獻

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