探究小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

雷文群

摘? 要：眾所周知，我們的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主陣地，是素質(zhì)教育的主渠道。課堂上要讓學(xué)生既學(xué)好知識(shí)，又訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。教研實(shí)踐使筆者深切地感受到，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的溫床，是點(diǎn)燃創(chuàng)新欲望的火種，是創(chuàng)新教育之本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教育;探究

基礎(chǔ)是決定一個(gè)人能走多遠(yuǎn)的決定性因素，創(chuàng)新是人才的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是新世紀(jì)賦予我們教育者的神使 命。基于多年從事農(nóng)村教育事業(yè)的我，在不斷探索教育的途徑、方式、方法等方面，有了一些自己獨(dú)特見解。我從改變教學(xué)模式，構(gòu)建展示學(xué)習(xí)的課堂，激勵(lì)學(xué)生思維，實(shí)踐創(chuàng)新教育，激發(fā)質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的火種這三 方面論述語文課教學(xué)創(chuàng)新教育策略。

一、改變教學(xué)模式，構(gòu)建展示學(xué)習(xí)的課堂

新課標(biāo)改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果不改革課堂，自主、合作、探究都只能成為一句空話。只有把傳統(tǒng)語文課堂中的教師過多的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的展示，轉(zhuǎn)變?yōu)閹煛⑸⑽谋镜挠行?duì)話，這樣的課堂才能充滿活力。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，展示學(xué)習(xí)能滿足更多學(xué)生參與課堂表現(xiàn)的欲望，使自己有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，較容易讓學(xué)生接受并喜愛。在教學(xué)中讓學(xué)生就某個(gè)問題，開展探索新型，合作交流。課堂上學(xué)生各抒己見，在匯報(bào)交流中，改變了教學(xué)的模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂動(dòng)起來、活起來。

二、激勵(lì)學(xué)生思維，實(shí)踐創(chuàng)新教育

在教學(xué)的過程中，如何更有效的提高課堂的效率也是眾多教師探索的問題。在語文課堂教學(xué)中。激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的手段。那么學(xué)生思維是怎樣開始的呢？是對(duì)一個(gè)問題的疑問，是對(duì)一件事情的好奇逐步深入。那么我們教學(xué)的過程中怎樣才能做到呢？

首先，精心的創(chuàng)設(shè)問題的情境。激發(fā)學(xué)生思維的積極性，語文是門基礎(chǔ)課程，同時(shí)它又是所有學(xué)科中最有靈活性性的學(xué)科。一篇課文，甚至一段落我們都可以提出許多不同的問題，且每個(gè)問題都有許多不同的答案，畢竟語文是門開放性的學(xué)科。我們老師要在備課中總結(jié)好不同的問題及答案，精心選擇貼近生活和適合啟發(fā)學(xué)生思考的問題情境。我們不僅要精心創(chuàng)設(shè)問題，也要激發(fā)學(xué)生思維的積極性，這要求教學(xué)者不僅有思考的能力，還需具備觀察和對(duì)貼近普通生活探索的能力。

其次，啟發(fā)引導(dǎo)回答問題，保持學(xué)生思維的持續(xù)性。在教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有思考問題的習(xí)慣，我們可以在一堂課開始前提出幾個(gè)與本堂課有關(guān)的問題，然后在課堂中或者課后進(jìn)行抽問解答。在啟發(fā)引導(dǎo)回答問題中，要做到啟發(fā)與學(xué)生思維的同步。小學(xué)生的思維是有限的，我們不能千篇一律以更高學(xué)歷者的能力要求他們，我們要做到實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

最后，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中我們要讓學(xué)生積極提出自己不懂的問題，自己質(zhì)疑的問題。只有在不斷地疑問中。我們才能尋找出答案，才能解決問題，提高學(xué)生的思維能力。

三、激發(fā)質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的火種

教師上課，首先是讓學(xué)生具有“主動(dòng)積極性”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性和積極性，猶如一捆捆柴，教師的啟發(fā)性語言，猶如火種，他們完美的結(jié)合，就是團(tuán)團(tuán)希望的創(chuàng)新烈火。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與積極性，還要看學(xué)生能否敢于發(fā)表自己的各種意見。

教師的啟發(fā)要在鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表各種不同的意見上下功夫。在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見的機(jī)會(huì)與條件，把時(shí)間多多地給學(xué)生，讓他們有效地參與教學(xué)過程。為此，我們堅(jiān)持做到：①鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣;②誘導(dǎo)學(xué)生敢于提問，提高質(zhì)疑水平。對(duì)一堂課中的要求是：你無疑，便是沒學(xué)懂。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生提問由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn);③打破時(shí)間限制，給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。例如，在《人類的老師》教學(xué)過程中，談到“人類的‘老師到底是誰呢？”學(xué)生的思維非常敏捷，他們從課文中列舉了很多的例子中概括出來，于是有學(xué)生說：“人類的老師是動(dòng)物。”咋聽上去十分的有道理，許多學(xué)生當(dāng)時(shí)也同意這樣的說法。但有兩三個(gè)學(xué)生卻偏偏固執(zhí)地舉起了手。待他們站起來后，問題也隨之而來：“課文中的雞蛋是動(dòng)物嗎？根據(jù)蒼耳屬植物獲取靈感發(fā)明了尼龍搭扣，蒼耳也不是動(dòng)物啊！”這一來，全班不平靜了，剛才同意的學(xué)生也開始思索起來。經(jīng)過多次的舉例論證，學(xué)生最終知道，課文中人類的“老師”不能光指動(dòng)物，而是指自然界中的生物。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，才使大家得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，其他學(xué)生也因此產(chǎn)生了一個(gè)凡事要先質(zhì)疑的念頭。

綜上所述，把鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解納入課堂教學(xué)常規(guī)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，都起到了積極作用。

總之，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語文作為一門最重要基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。同時(shí)結(jié)合語文文字訓(xùn)練，實(shí)事求是，量力而行，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與想法，所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)改革，使新課程改革語文教學(xué)創(chuàng)新教育能適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。