小學語文讀寫結合教學策略探究

劉衛亮

摘? 要：對于小學語文教學來說，閱讀與寫作密不可分，只有將二者進行有效結合，才能發揮多元化的功能和作用，進而培養小學生語文核心素養。本文對小學語文讀寫結合教學進行了深入的研究和探討，在簡要分析小學語文讀寫結合教學重要意義的基礎上，重點提出了一些具有導向性和效能性的讀寫結合教學策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

1小學語文讀寫結合教學的重要意義

1.1有助于學生自身個性的發展

小學語文讀寫結合教學是注重閱讀與表達相結合的教學方式，語文的閱讀可以提升小學生的知識面，擴寬小學生的視野，而寫作則是在鍛煉小學生的自我表達能力，同時寫作有助于小學生自身對以學習知識的鞏固和應用，小學語文讀寫結合教學則有利于學生該方面的全面發展。小學語文讀寫結合教學從學生的個人實際出發，根據學生的自身發展特點，重視學生的個性發展，發揮學生自身的特長和發展方式，以及將新的教學方式引入到傳統教學之中。

1.2有利于提高小學生的素養

少年階段是形成個人品格和身體素質的重要時期。少兒是國家未來發展的主力軍，是祖國未來的花朵，現代化教育要努力貫徹落實科學發展觀，必須做好少兒的思想教育和素質教育，其中要抓好小學語文讀寫結合教學，應用創新的小學語文教學模式，有助于彌補目前小學語文教育的不足，提升學生的國學素養和知識面，從而帶動其他方面素質的提高，實現學生的全面發展。沒有良好的知識儲備和素養，就很難有良好的未來發展，閱讀和寫作表達是自身未來發展的一個重要技能。

2小學語文教學目前面臨的問題

2.1傳統教學模式單一、呆板

我國的傳統的語文教育較為單一、課堂缺少生動內容，小學生處于人發展的少兒時期，該時期的特點就是喜歡玩樂，喜歡新事物，對許多事物都有很強的好奇心，但是傳統的語文教學模式，單一呆板的教學方法完全忽視了該時期學生的特點，不利于學生的自身素質的提高。而且語文教師缺少對于教學實際效果的重視，學生缺少鞏固和繼續加強語言技能的機會。

2.2缺少有效的語文讀寫結合

小學生缺少自控能力，好動喜歡有趣的事物，耐心差。傳統的小學語文教學方式，主要是要學生單獨的練習閱讀能力或者是單獨的寫作練習，久而久之，學生會喪失對于閱讀和寫作學習的積極性。缺少有效的小學語文讀寫結合教學，學生自然也就不會去主動學習，也就不會對所學內容有一個更好的理解和鞏固，這樣的學習模式，最終只是老師完成了教學任務，而學生并沒有掌握所需要的內容。

3小學語文讀寫結合的教學策略

3.1提高學生的自主學習的積極性

興趣是最好的老師，教師要充分利用小學生年齡特點，在實際的教學中，注重對于學生自身學習積極性的調動，讓學生真正成為學習的主體。其主要方式是加強課前的備課內容，通過有趣的讀寫結合教學方式，提高學生在教學過程中的參與度，讓學生在一開始就能有主動參與的樂趣，從而慢慢的提高學生學習的積極性，培養學生自主學習的樂趣，更有利于學生的終身發展。

3.2對語文讀寫結合教學模式進行完善和創新

教學模式主要包括教學方式方法以及評價體系，語文老師要重視對于教學方式方法的創新，精心準備課堂內容，針對性的進行小學語文讀寫結合教學。學校要完善語文教師的教學評價體系，對于語文教師的教學成果及時給予反饋，對于表現優異的教師及時給予肯定，對于有所不足的教師也要提出相應的要求，這樣才能慢慢推進小學語文讀寫結合教學的教學質量，讓學生更好的掌握讀寫技能，從而全面提高學生的綜合素質。

3.3加強閱讀指導，培養學生謀篇布局能力

謀篇布局是指文章的結構安排及形式，簡言之，就是文章的骨架。在寫作文時缺乏一定的布局和結構，文章就會顯得沒有條理，邏輯思維混亂。這種現象在小學語文教學中尤為突出。為了改變這種現狀，教師應加強對學生的閱讀指導，使學生對篇章的結構、布局有充分的了解和認識，從而更好地運用到自己的寫作中，寫出條理清晰、有層次、有深度的文章來。

例如，以《生命 生命》這篇課文為例，課文短小精悍，運用簡潔樸實的語言傳遞了含蓄深邃的思想，表達了對生命、對人生的感悟。課文第一段首先提出問題：生命是什么？接下來的幾個段落從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗以及傾聽心跳幾件小事進行描寫，展示了生命的意義。總體上采取了總分的結構，在課堂教學過程中，教師應針對課文的謀篇布局向學生進行細致的講解和分析，使學生能夠認識到作者的寫作思路和篇章結構，從而在自己的寫作中能夠理清思路，在規劃好文章的布局和前提下再進行寫作。之后，教師可以讓學生以友情或親情為主題，按照課文的寫作思路進行寫作訓練，如先提出：什么是友情（親情）？再通過具體的小事進行敘述，從而規劃好篇章的布局和結構。如此便使學生掌握了一定的謀篇布局能力，優化了學生的寫作過程，提高了學生的寫作技能，達到了讀與寫的有效結合。

3.4從教材入手，引導學生進行仿寫訓練

仿寫是寫作的基礎和前提。小學生年齡小，認知力和理解力尚處于較低的水平和層次，對寫作這一綜合運用語文基礎知識的過程懷有一定的畏難情緒。在開展寫作教學中，教師應從分析教材中的文章入手，使學生能夠充分認識文章的寫作手法和技巧，并以此為例進行仿寫訓練，將所學知識更好地運用到自己的寫作實踐中。

以《火燒云》這篇課文為例，這是一篇寫景的文章，描寫了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，其顏色和形狀的變化，表現了作者對大自然、對生活的熱愛之情。其中，對火燒云顏色和形狀的變化描寫運用了多種修辭手法，如葡萄灰、梨黃、茄子紫，火燒云形象像馬、像狗、像獅子，生動地刻畫了火燒云的萬千形態。在課堂教學過程中，教師可以向學生仔細介紹文章的寫作手法和技巧，體會作者這樣寫的妙處，然后讓學生以景物描寫為主題，對課文進行仿寫，將課文中的修辭手法巧妙地運用到自己的寫作中。如此便使學生掌握了一定的寫作技巧，對學生寫作能力的提升有重要的促進作用。

4結束語

總之，閱讀與寫作是語文教學中的重點內容，從來不是孤立存在的。在小學語文教學過程中，我們應將二者巧妙結合起來，積極探究和挖掘創新型的教學方法和策略開展教學活動，讓學生在閱讀與寫作相互促進的教學過程中不斷提高自身的語文綜合能力，使語文教學達到最優化的教學效果。

參考文獻

[1]? 盧麗平.小學語文“讀寫結合”教學策略的思考[J].學周刊，2019（04）：63-64.

[2]? 楊瑞旺.小學語文讀寫結合的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：175.

[3]? 樊植華.小學語文讀寫結合教學策略探究[J].西部素質教育，2016，2（15）：186.