新課標背景下如何創(chuàng)建初中語文高效課堂

劉萍

摘 要：課堂是學生接受系統(tǒng)教育的主要場所，所以高效課堂的創(chuàng)建不僅有利于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，還有利于新課程改革向縱深發(fā)展，更能夠促進全體學生的全面發(fā)展。而且語文是初中教學體系的重要組成部分，其既能夠培養(yǎng)學生的語言運用能力，又能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此初中語文課堂教學中，教師要貫徹以生為本的新課標理念，運用符合學生認知特點的教學方式，促使學生與教材文本進行心與心的溝通，進而構建以生為本的高效課堂。

關鍵詞：新課標 初中語文 高效課堂

新課標背景下，初中語文教師要在新課改理念的引領下，重新審視語文課堂的教學模式，把學生綜合能力與素質(zhì)的提高，甚至人生觀與價值觀的培養(yǎng)都融入到語文課堂教學過程中，從而讓學生既能在有限的上課時間內(nèi)構建到系統(tǒng)的語文知識，又能獲得全面的發(fā)展與提升。[1]

一、導學案教學，創(chuàng)建高效課堂

新課標中要求教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。導學案就是學生的課前預習方案，就是學生展開自主預習的重要依據(jù)。因此，教師要在課前設計有效的導學案，讓學生在課前解決簡單問題，總結出自己無法解決的問題，進而讓學生有所側重地展開課堂學習活動。[2]

例如《春》，這是朱自清寫作的一篇散文，語言非常優(yōu)美，將美麗多姿的春天淋漓盡致地描寫了出來。教師可以在導學案中呈現(xiàn)關于字詞和課文內(nèi)容的學習目標，教師可以引導學生通過朗讀的方式來感悟文章的語言美和結構美，教師可以在導學案中呈現(xiàn)相關的練習題目，讓學生檢查自己的預習情況。如教師可以出示“朗潤、醞釀、黃暈、婉轉(zhuǎn)、嘹亮、應和、薄煙”等詞語的拼音，讓學生展開生字的默寫。教師還可以引導學生通過聯(lián)系上下文或者查字典的方式，解釋課文中出現(xiàn)的新詞。教師還可以出示與課文內(nèi)容相關的問題，讓學生帶著問題去深入分析文本。如課文可以分為哪幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？文章主要運用了哪些修辭手法，相應的例句是什么？你最喜歡哪段話？為什么？等等。并且，學生預習的過程中，還可以自主提出問題。

課堂上，教師可以要求學生分享自己的課前預習情況，如學生自己的課前練習情況，如學生的課文朗讀情況，如學生自主總結出的疑問，等等。然后教師再針對性地展開教學活動，進而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

二、小組合作，創(chuàng)建高效課堂

小組合作是新課標中極力提倡的一種教學方式，將小組合作有效地運用到初中語文教學中，既能增強生生之間的互動，又能提升學生的學習效率。因此，教師不妨讓小組合作成為初中語文課堂一道靚麗的風景線，進而將其在課堂教學中的價值充分發(fā)揮出來。

首先，教師可以引導學生以小組合作的方式展開字詞的學習。如學生們可以展開“你說我猜”的字詞游戲活動。即，小組長負責解釋他自己看到的詞語，其他小組學生負責猜測。如小組長自己看到了教師出示的“花枝招展”，那么小組長就要展開解釋：四個字，比喻女子打扮得十分艷麗。單位時間內(nèi)猜對詞語最多的小組獲勝。并且，小組長的角色可以隨意調(diào)換，從而讓每一個學生的詞語理解能力和記憶能力均能得到有效提升。

其次，教師可以引導學生以小組為單位突破閱讀中的重難點。如《社戲》這篇文章的重難點就是引導學生學習作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情于景的，引導學生理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。小組合作模式下，小組學生可以就一個問題展開深入探討，然后小組學生聚在一起，互相分享和交流，進而共同經(jīng)歷重難點的突破。

三、讀寫互動，創(chuàng)建高效課堂

閱讀和寫作是相輔相成的，初中語文教學過程中，教師要將閱讀和寫作有效結合起來，從而讓學生在讀寫互動中形成綜合性的語文能力。

首先，是仿寫，就是引導學生在仿照文本結構和文體特點的基礎上展開的再創(chuàng)造。如《濟南的冬天》，這是一篇寫景抒情的散文。學生可以仿照該篇文章的景物描述方法展開寫作。如學生可以寫作自己家鄉(xiāng)的冬天，將自己家鄉(xiāng)冬天的典型特點描述出來。學生的文章中可以仿照作者的寫作思路，先綜述概括，然后在分模塊展開。如《春》，學生可以仿照文章的結構特點，寫作《秋》：盼望著，盼望著，炎熱的酷暑走了，秋天的腳步近了。一切都是豐收在即的樣子……

其次，是閱讀感受，即學生在閱讀中產(chǎn)生的心得感受。如學生閱讀《生命 生命》這篇文章時，學生對生命有著怎樣的感悟呢？是要熱愛生命，珍惜生命？還是認為生命毫無意義可言呢？學生可以將自己的所思所想寫作出來。而且每隔一段時間，教師可以將學生寫作的閱讀感受集中呈現(xiàn)出來，讓學生互相分享，互相交流，進而全面拓展自己的知識視野。

總而言之，高效課堂的創(chuàng)建不是一蹴而就的。初中語文課堂教學中，教師要結合具體的教學內(nèi)容，運用導學案教學、小組合作以及讀寫互動等教學策略，調(diào)動學生學習的主觀能動性，進而在提升學生學習效率的同時創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻

[1]蘇集成.構建初中語文高效課堂增強初中語文教學效果[J].傳播力研究.2018（27）.

[2]郭玉蓉.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].甘肅教育.2018（18）.