新課標(biāo)背景下如何創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂

劉萍

摘 要：課堂是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要場(chǎng)所，所以高效課堂的創(chuàng)建不僅有利于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還有利于新課程改革向縱深發(fā)展，更能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。而且語(yǔ)文是初中教學(xué)體系的重要組成部分，其既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要貫徹以生為本的新課標(biāo)理念，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，促使學(xué)生與教材文本進(jìn)行心與心的溝通，進(jìn)而構(gòu)建以生為本的高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 高效課堂

新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師要在新課改理念的引領(lǐng)下，重新審視語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，把學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高，甚至人生觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)都融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，從而讓學(xué)生既能在有限的上課時(shí)間內(nèi)構(gòu)建到系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，又能獲得全面的發(fā)展與提升。[1]

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

新課標(biāo)中要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方案，就是學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)的重要依據(jù)。因此，教師要在課前設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，總結(jié)出自己無(wú)法解決的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生有所側(cè)重地展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

例如《春》，這是朱自清寫作的一篇散文，語(yǔ)言非常優(yōu)美，將美麗多姿的春天淋漓盡致地描寫了出來(lái)。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)關(guān)于字詞和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感悟文章的語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)題目，讓學(xué)生檢查自己的預(yù)習(xí)情況。如教師可以出示“朗潤(rùn)、醞釀、黃暈、婉轉(zhuǎn)、嘹亮、應(yīng)和、薄煙”等詞語(yǔ)的拼音，讓學(xué)生展開(kāi)生字的默寫。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文或者查字典的方式，解釋課文中出現(xiàn)的新詞。教師還可以出示與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去深入分析文本。如課文可以分為哪幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？文章主要運(yùn)用了哪些修辭手法，相應(yīng)的例句是什么？你最喜歡哪段話？為什么？等等。并且，學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還可以自主提出問(wèn)題。

課堂上，教師可以要求學(xué)生分享自己的課前預(yù)習(xí)情況，如學(xué)生自己的課前練習(xí)情況，如學(xué)生的課文朗讀情況，如學(xué)生自主總結(jié)出的疑問(wèn)，等等。然后教師再針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

二、小組合作，創(chuàng)建高效課堂

小組合作是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)方式，將小組合作有效地運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，既能增強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師不妨讓小組合作成為初中語(yǔ)文課堂一道靚麗的風(fēng)景線，進(jìn)而將其在課堂教學(xué)中的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)字詞的學(xué)習(xí)。如學(xué)生們可以展開(kāi)“你說(shuō)我猜”的字詞游戲活動(dòng)。即，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解釋他自己看到的詞語(yǔ)，其他小組學(xué)生負(fù)責(zé)猜測(cè)。如小組長(zhǎng)自己看到了教師出示的“花枝招展”，那么小組長(zhǎng)就要展開(kāi)解釋：四個(gè)字，比喻女子打扮得十分艷麗。單位時(shí)間內(nèi)猜對(duì)詞語(yǔ)最多的小組獲勝。并且，小組長(zhǎng)的角色可以隨意調(diào)換，從而讓每一個(gè)學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力和記憶能力均能得到有效提升。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位突破閱讀中的重難點(diǎn)。如《社戲》這篇文章的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物，又是如何融情于景的，引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)敘事詳略的寫法。小組合作模式下，小組學(xué)生可以就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入探討，然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享和交流，進(jìn)而共同經(jīng)歷重難點(diǎn)的突破。

三、讀寫互動(dòng)，創(chuàng)建高效課堂

閱讀和寫作是相輔相成的，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生在讀寫互動(dòng)中形成綜合性的語(yǔ)文能力。

首先，是仿寫，就是引導(dǎo)學(xué)生在仿照文本結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的再創(chuàng)造。如《濟(jì)南的冬天》，這是一篇寫景抒情的散文。學(xué)生可以仿照該篇文章的景物描述方法展開(kāi)寫作。如學(xué)生可以寫作自己家鄉(xiāng)的冬天，將自己家鄉(xiāng)冬天的典型特點(diǎn)描述出來(lái)。學(xué)生的文章中可以仿照作者的寫作思路，先綜述概括，然后在分模塊展開(kāi)。如《春》，學(xué)生可以仿照文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫作《秋》：盼望著，盼望著，炎熱的酷暑走了，秋天的腳步近了。一切都是豐收在即的樣子……

其次，是閱讀感受，即學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的心得感受。如學(xué)生閱讀《生命 生命》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)生命有著怎樣的感悟呢？是要熱愛(ài)生命，珍惜生命？還是認(rèn)為生命毫無(wú)意義可言呢？學(xué)生可以將自己的所思所想寫作出來(lái)。而且每隔一段時(shí)間，教師可以將學(xué)生寫作的閱讀感受集中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生互相分享，互相交流，進(jìn)而全面拓展自己的知識(shí)視野。

總而言之，高效課堂的創(chuàng)建不是一蹴而就的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、小組合作以及讀寫互動(dòng)等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇集成.構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果[J].傳播力研究.2018（27）.

[2]郭玉蓉.淺析新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].甘肅教育.2018（18）.