利用園本資源，探索班級課程的開發(fā)

劉娜嬌

摘? 要：《綱要》中指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)以及教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。因此，幼兒園在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，考慮幼兒園課程的特點(diǎn)，從生活和游戲中選擇教育活動(dòng)的內(nèi)容。班級課程實(shí)施的有效性，取決于課程資源的豐富程度，取決于教師對課程資源的開發(fā)和運(yùn)用的水平。

關(guān)鍵詞：園本資源;班級課程;開發(fā)

【中圖分類號】G617??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0073-01

作為幼兒園，是幼兒生活和教育的主要場所，為有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我們可以利用幼兒園現(xiàn)有的資源，結(jié)合班級幼兒的實(shí)際情況，科學(xué)、合理的利用好園本資源去開發(fā)和探索更多適合幼兒發(fā)展的課程并制定切實(shí)可行的計(jì)劃，繼而靈活地執(zhí)行。

1.依托幼兒園自然綠化，挖掘幼兒課程資源

最好的學(xué)習(xí)，就是來到真實(shí)的生活中，讓幼兒自己產(chǎn)生感受，啟發(fā)他們思考，從而把知識化為自身的一部分。因此環(huán)境對于幼兒的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展影響本身就是非常大的，要想培養(yǎng)幼兒對自然的良好認(rèn)知、良好情感，我們就應(yīng)當(dāng)對幼兒園的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境做出改進(jìn)與利用，優(yōu)化幼兒園的自然環(huán)境，然后依托幼兒園的自然環(huán)境，挖掘?qū)儆谟變旱恼n程資源。

基于園本資源開發(fā)幼兒班級課程，主要是為了將幼兒園本身的環(huán)境、條件優(yōu)勢利用起來，就地取材、因地制宜的推進(jìn)幼兒自然教育。例如，我園以“親近自然”為宗旨，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入了大量的自然的元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的自然資源，四樓“空中花園”：栽培了各類綠色的植物、種植地以及親子種植區(qū)和魚菜共生區(qū)域;百果園種植各種各樣的水果，有楊桃、檸檬、枇杷、芭樂、樹葡萄、火龍果、桃子、百香果等，以及實(shí)踐基地“咱厝小田園”，在這樣的天然的“氧吧”中，不僅環(huán)境優(yōu)美同時(shí)這里的一草一木、一花一樹、一蟲一鳥，都能成為班級豐富的課程資源。這一系列的資源利用，相比于課堂當(dāng)中單純的理論教學(xué)而言，可以對幼兒起到更加直觀的、感性的教育成效，使幼兒真正認(rèn)識和了解到自然。

2.立足幼兒興趣愛好，開發(fā)幼兒課程教育內(nèi)容

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以我們應(yīng)該好好利用興趣這一位“老師”。在幼兒班級自然教育課程的開發(fā)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)要立足于幼兒的興趣愛好，順應(yīng)幼兒的身心特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓幼兒真正積極、主動(dòng)的參與到自然學(xué)習(xí)中來，保證自然教育的成效。相反，如果幼兒本身對于自然教育課程缺少興趣的話，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)大幅度的降低，這樣一來幼兒的所學(xué)、所獲就會(huì)大大的減少，不利于對幼兒自然認(rèn)知的培養(yǎng)。

例如，幼兒園就根據(jù)幼兒自身的需求和興趣愛好，為其提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，開設(shè)了能夠吸引幼兒積極、主動(dòng)參與的教育課程，開展了豐富的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，如種蔬菜、采野果、捉泥鰍、喂小兔、捏泥巴、打野戰(zhàn)，組織幼兒去到周邊的自然環(huán)境、自然景色中去，直觀的感受自然美景，并讓幼兒認(rèn)識到，只有通過對自然環(huán)境的保護(hù)，才能使這樣的美景永遠(yuǎn)延續(xù)下去，進(jìn)而促使幼兒對自然產(chǎn)生更加親切的情感。另外，不同年齡段的孩子的興趣不一樣，教師可根據(jù)實(shí)際情況開展活動(dòng)，程如春天來的時(shí)候，小班的幼兒更多的興趣點(diǎn)可能在花上面，教師便可引導(dǎo)他們觀察哪些植物會(huì)開花？同一種植物開出來的花都一樣？他們?nèi)~子都是什么顏色呢？葉子變色過程是什么樣的呢？中班幼兒對花朵或果實(shí)的成長過程產(chǎn)生了興趣，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考并記錄，花朵或果實(shí)成長的過程，花朵或果實(shí)的顏色可以通過什么方式來改變等;大班幼兒可能更多的興趣在植物與昆蟲關(guān)系產(chǎn)生了興趣，教師可以在這具有色彩的環(huán)境中，引導(dǎo)他們判斷雌花和雄花、花與蜜蜂、蝴蝶的關(guān)系等。

3.巧用多方資源，推進(jìn)幼兒課程的開發(fā)

在實(shí)際的課程開發(fā)中，我們應(yīng)當(dāng)對各類資源進(jìn)行綜合性的利用，不能只是局限在某一個(gè)方面，這樣才能對幼兒起到更加全面的教育、引導(dǎo)效果。通常來說的話，幼兒園的園本資源除了包括本身具備的環(huán)境、設(shè)施之外，作為教師也可以另辟蹊徑，嘗試收集其他多種可以利用的資源，如家長資源、社區(qū)資源、周邊的景點(diǎn)資源等并將其合理的應(yīng)用到教學(xué)中來，從而提升對幼兒的教育教學(xué)成效。

還可以利用周邊社區(qū)景點(diǎn)資源，與土味佳農(nóng)莊共建協(xié)議，為孩子們創(chuàng)設(shè)了園外實(shí)踐基地，讓幼兒能夠真正重返大自然的懷抱，開展農(nóng)耕課程。同時(shí)我們地理位置毗鄰“天竺山森林公園”，教師在開展活動(dòng)的過程中，如尋找春天，不僅可以在幼兒園尋找，還可以鼓勵(lì)家長帶著孩子到森林公園去尋找發(fā)現(xiàn)更多春天的特征，讓孩子在大自然中發(fā)現(xiàn)更多，學(xué)到更多。還可以引導(dǎo)幼兒尋找一些廢舊的自然資源參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)幼兒盡情地表達(dá)表現(xiàn)。

在如今的幼兒教育、教學(xué)工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)回歸自然的思想、理念，挖掘、應(yīng)用好園本資源，建設(shè)幼兒班級自然教育課程，對幼兒進(jìn)行科學(xué)、有效、趣味的自然教育，引導(dǎo)幼兒感受自然、擁抱自然、認(rèn)識自然，形成對自然的正確認(rèn)知、良好情感，這樣才更有利于幼兒的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

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