基于微課的小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂分析

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，各種新型教育教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂、微課均屬于新型教學(xué)方式的一種，將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行概述，然后探究基于微課的小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用意義和具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂

語(yǔ)文屬于語(yǔ)言性學(xué)科，在新課程改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性充分暴露出來(lái)，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)師生角色身份的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高教學(xué)效果。微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是依托于信息技術(shù)智商的一種新型教育教學(xué)方式，將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。所謂微課就是運(yùn)用信息技術(shù)中的視頻剪輯技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)過(guò)程制作而成的，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘的教學(xué)視頻[1] 。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課具有比較高的針對(duì)性，能夠幫助下學(xué)生更好的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是針對(duì)一些比較難懂的、艱澀的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用微課教學(xué)能夠降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂則是教學(xué)模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，充分尊重了學(xué)生的主體地位，將教與學(xué)的過(guò)程以及師生之間的角色身份進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉與提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，更加注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合自身的情況，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，積極性和主動(dòng)性也能得到一定的提升。

2.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用意義

在新課程改革之下，基于微課的小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用越來(lái)越普遍，以下針對(duì)其具體的運(yùn)用意義進(jìn)行探究：其一，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，大多數(shù)情況下，很多學(xué)生習(xí)慣性根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，將一些有趣的圖片、視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位也得到了尊重，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升[2] 。其二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性不強(qiáng)。運(yùn)用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生與教師的角色發(fā)生變化，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提升。此外，微課視頻的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠針對(duì)自身的實(shí)際情況，對(duì)微課進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而更好的完善和提升。而教師通過(guò)學(xué)生的反饋，能夠了解課堂教學(xué)的不足，再及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

3.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用策略

3.1注重微課課件的制作，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備

微課依托于信息技術(shù)之上，而信息技術(shù)資源豐富，教師在運(yùn)用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，制作相應(yīng)的微課視頻，然后將其在課堂中展示，有效發(fā)揮出微課的效果[3] 。網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多彩，教師在制作微課的時(shí)候，首先需要搜索出自己需要的材料，然后進(jìn)行剪輯和制作。而翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)膜還是，更加注重學(xué)生在課堂中的自主性，所以在制作微課的時(shí)候，教師還需要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，確保微課視頻的可行性，保證學(xué)生通過(guò)微課視頻，更好的了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“二泉映月”一課教學(xué)中，僅僅通過(guò)閱讀文章，很難理解二胡大師阿炳的悲慘生活，也就導(dǎo)致在文章的理解中遇到困難。在這種情況下，教師可以將阿炳的生活背景和悲慘生活制作成微課視頻，并且精確的提煉文章中的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候，理解和感觸更為深刻，對(duì)主人公的身世背景、高尚品格等也有一個(gè)更加深刻的理解，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。再比如“少年閏土”一課教學(xué)中，教師需要先對(duì)文章的故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理，然后將各個(gè)故事環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，再通過(guò)微課視頻展示文章情境的描寫，同時(shí)在播放微課視頻的時(shí)候，教師還可以在旁邊配合講解魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生能夠更好的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，自身思維邏輯觀念也能得到鍛煉。

3.2注重語(yǔ)文教材，將微課教學(xué)的自主性體現(xiàn)出來(lái)

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以注重立足于教材，通過(guò)深入的研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，再利用信息技術(shù)將教材內(nèi)容制作成微課視頻，利用微課視頻實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性，所以教師還需要更加注重課前預(yù)習(xí)。教師可以利用微課制作導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解。觀看微課視頻更具針對(duì)性，比學(xué)生盲目的預(yù)習(xí)效果更好，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，將學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和疑難制作成為微課視頻，再逐個(gè)擊破，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“黃山奇石”一課教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)黃山奇石沒(méi)有概念，對(duì)作者的創(chuàng)作背景也不了解，這時(shí)候，教師就可以事先制作出一些有關(guān)于黃山奇石的視頻，先讓學(xué)生觀看，然后要求學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)，閱讀文章內(nèi)容，對(duì)應(yīng)文章的描寫段落。在完成教學(xué)后，教師還可以將作者的創(chuàng)作背景等制作成微課視頻讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的消化課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.3注重教學(xué)評(píng)價(jià)，利用微課完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是必不可少的，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在運(yùn)用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，還需要注重評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，也能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，并且積極進(jìn)行改正。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等綜合運(yùn)用，讓學(xué)生也參與到課堂評(píng)價(jià)中，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度。在課后或者課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師還可以建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)自身的自學(xué)和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加清晰的認(rèn)識(shí)到自身的不足。此外，學(xué)生也可以對(duì)教師微課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課教學(xué)的運(yùn)用能夠更好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的重要性，重視微課課件的制作，挖掘教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王旭科.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”淺析[J].考試周刊，2017，11（7）：39-39.

[2] 杜明宏.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].啟迪與智慧（教育），2017，03（3）：34.

[3] 孫艷然.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].人生十六七，2017，27（20）：32-32.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：賴英（1968年12月—）女，漢族，湖北恩施市人，湖北民族大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)任湖北省土家族苗族自治州恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師.研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：土家族苗族自治州恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）