批判性思維在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略

王福蘭

摘 要：教師通過(guò)批判性思維教學(xué)的方式，使學(xué)生掌握生物知識(shí)的同時(shí)，還有效提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的邏輯能力。為此，本文對(duì)批判性思維在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用開展研究，探討批判性思維在教學(xué)中的意義，并研究批判性思維的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中生物;教學(xué)

1 前言

近年來(lái)，我國(guó)不斷進(jìn)行教育改革，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅需要重視學(xué)生的知識(shí)教育，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于榮譽(yù)批判性思維教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 批判性思維的概念及使用意義

2.1批判性思維的概念

批判性思維使用邏輯來(lái)系統(tǒng)地檢查問(wèn)題、證據(jù)和解決辦法，并評(píng)估結(jié)論。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為教科書知識(shí)只是各種現(xiàn)象的可靠假設(shè)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能通過(guò)自身的建構(gòu)來(lái)完成，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和信念來(lái)分析知識(shí)的合理性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是分析、推理和測(cè)試新知識(shí)，從而達(dá)到建構(gòu)、理解和接受的過(guò)程。批判性思維是學(xué)生完成建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的思維品質(zhì)。如果學(xué)生具備這種思維品質(zhì)，他們就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析和系統(tǒng)的檢測(cè)，使思維策略更加合理;如果學(xué)生具備這種思維品質(zhì)，他們就敢于提出問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力生物科學(xué)素養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)課注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，由于科學(xué)探究活動(dòng)提出的問(wèn)題是開放的，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，所以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程非常有利于批判性思維的培養(yǎng)。在生物實(shí)驗(yàn)課上，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展情況，有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、積極的批判性思維，才能使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和辯證思維，生物實(shí)驗(yàn)的探索，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的批判性思維能力。

2.2批判性思維在教學(xué)中的運(yùn)用

首先有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生建立相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)框架。其次，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生質(zhì)疑教科書中的知識(shí)，他們就會(huì)不斷地提出問(wèn)題。不斷提問(wèn)的過(guò)程就是不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生不斷地解決自己的問(wèn)題時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，他們會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，這樣才能形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，批判性思維和創(chuàng)造性思維是人類思維的兩個(gè)基本類型。批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是批判性思維的發(fā)展，批評(píng)是創(chuàng)造性思維的主要來(lái)源。只有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一個(gè)創(chuàng)新的方向，提高創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)確性，而創(chuàng)新常常來(lái)自批判。

3 批判性思維在教學(xué)中的實(shí)施

3.1要求生活化教學(xué)

教師應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，采用引導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素。學(xué)生在生活中接觸到植物的趨光現(xiàn)象，并有一定的感性知識(shí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，引入研究課題。首先，作者使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示窗外生長(zhǎng)的植物，并問(wèn)他們：“當(dāng)你觀察這種植物時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象或問(wèn)題？”一些學(xué)生回答說(shuō)：“這種盆栽植物正在向光生長(zhǎng)。”教師問(wèn)，“如果老師讓你對(duì)這種植物進(jìn)行科學(xué)研究，你會(huì)學(xué)習(xí)哪些有價(jià)值的科目？”在作者的指導(dǎo)下，學(xué)生們回答說(shuō)：“為什么植物向光生長(zhǎng)？光在植物向光的方向生長(zhǎng)中起什么作用？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷代科學(xué)家的向光性實(shí)驗(yàn)研究。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物的趨光性是由單向光引起的生長(zhǎng)素的不均勻分布引起的，在完成這一系列實(shí)驗(yàn)后，教師又問(wèn)：“學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論有什么異議嗎？”由此，由趨光性產(chǎn)生的其他結(jié)論被作為課外擴(kuò)展而得出。

3.2合理評(píng)析學(xué)生的錯(cuò)誤

在初中生物學(xué)習(xí)中，由于考試模糊、思維定勢(shì)和條件干擾，學(xué)生在答題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。事實(shí)上，這主要是由于學(xué)生缺乏細(xì)致的思維。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的回答和解答，因?yàn)槠渲锌赡艽嬖阱e(cuò)誤。此時(shí)，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生找出各種復(fù)雜因素中的主要矛盾，更好地把握生物現(xiàn)象和生活活動(dòng)的規(guī)律。例如，在開花之前，國(guó)光蘋果樹的花被從雄樹上摘下來(lái)，紅富士品種被給予花粉和套袋。該樹果實(shí)的味道應(yīng)由A.2品種、B.2品種和果光蘋果、D.不規(guī)則品種混合而成。當(dāng)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，主要有兩個(gè)典型的錯(cuò)誤。首先，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確的解釋，國(guó)光和紅富士口味占主導(dǎo)地位，不一定純合，所以沒(méi)有規(guī)則可循。第二，在自然條件下，二者是純合的，無(wú)論哪個(gè)是優(yōu)勢(shì)的，果實(shí)都是優(yōu)勢(shì)味道。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)錯(cuò)誤，使學(xué)生在理解基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系，找出誤解的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生糾正和批評(píng)錯(cuò)誤的能力。

3.3在實(shí)驗(yàn)室中的運(yùn)用

初中生物教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有直觀性、探索性和目的性。它能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度提供重要參考。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)課，以提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如。在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，早期科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)往往不夠嚴(yán)格。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該直接講述科學(xué)家探索光合作用的整個(gè)過(guò)程。首先，他們向?qū)W生介紹普里斯特利的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論。然后他們問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么晚上把植物放在臥室里對(duì)身體不好，這個(gè)說(shuō)法與普里斯特利的結(jié)論相矛盾嗎？通過(guò)這種方式，可以指導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論的不足。然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案，然后老師把薩克斯風(fēng)實(shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有成就感。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生大膽提問(wèn)的勇氣，而且提高了學(xué)生積極參與的信心。

4.結(jié)束語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中采用情感教育的方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重大的意義，批判性思維教學(xué)模式不但可有效提高學(xué)生的生物成績(jī)，而且有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此，教師要重視批判性教學(xué)模式的開展。

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（作者單位：廣西北海市第五中學(xué)）