批判性思維在初中生物教學中的培養策略

王福蘭

摘 要：教師通過批判性思維教學的方式，使學生掌握生物知識的同時，還有效提高了學生的解決問題的邏輯能力。為此，本文對批判性思維在初中生物教學中的運用開展研究，探討批判性思維在教學中的意義，并研究批判性思維的實施策略。

關鍵詞：批判性思維;初中生物;教學

1 前言

近年來，我國不斷進行教育改革，要求教師在教學的過程中不僅需要重視學生的知識教育，同時還要培養學生的批判性思維能力，為此，在教學中教師應善于榮譽批判性思維教學模式，更新教學方法，給學生新的學習體驗。

2 批判性思維的概念及使用意義

2.1批判性思維的概念

批判性思維使用邏輯來系統地檢查問題、證據和解決辦法，并評估結論。建構主義學者認為教科書知識只是各種現象的可靠假設。學生對知識的接受只能通過自身的建構來完成，并運用自己的經驗和信念來分析知識的合理性。因此，學生的學習過程就是分析、推理和測試新知識，從而達到建構、理解和接受的過程。批判性思維是學生完成建構性學習過程不可或缺的思維品質。如果學生具備這種思維品質，他們就會對問題進行科學的分析和系統的檢測，使思維策略更加合理;如果學生具備這種思維品質，他們就敢于提出問題，提出新觀點，有助于提高學生的創新意識和實踐能力，提高學生的創新能力生物科學素養。初中生物實驗課注重引導學生進行科學探究，由于科學探究活動提出的問題是開放的，沒有現成的答案，所以生物學實驗課程非常有利于批判性思維的培養。在生物實驗課上，教師要根據學生的知識基礎、能力發展水平和身心發展情況，有目的、有系統地培養學生獨立、積極的批判性思維，才能使學生在整個過程中體驗到科學的嚴謹態度和辯證思維，生物實驗的探索，在不知不覺中提高了學生的批判性思維能力。

2.2批判性思維在教學中的運用

首先有利于增強學生學習能力，初中生物課程標準強調學生的批判性思維能力，在教學過程中應不斷的培養，不僅可以提高學生的生物學相關知識的理解，同時也幫助學生建立相關的生物學知識框架。其次，有利于提高學生學習主動性。在學習過程中，如果學生質疑教科書中的知識，他們就會不斷地提出問題。不斷提問的過程就是不斷主動學習的過程。當學生不斷地解決自己的問題時，他們的學習效率就會提高，他們會體驗成功的喜悅，這樣才能形成良性循環，提高學生的學習主動性。最后，有利于學生創造性思維的培養，批判性思維和創造性思維是人類思維的兩個基本類型。批判性思維是創造性思維的基礎，創造性思維是批判性思維的發展，批評是創造性思維的主要來源。只有培養學生的批判性思維能力，才能使學生的創造性思維有一個創新的方向，提高創造性思維的準確性，而創新常常來自批判。

3 批判性思維在教學中的實施

3.1要求生活化教學

教師應善于聯系實際，引導學生發現問題或提出疑問，培養學生的創造性思維和批判性思維，提高學生的學習能力和科學素養。例如，在《植物生長素的發現》教學中，采用引導式教學模式，引導學生自主發現植物生長素。學生在生活中接觸到植物的趨光現象，并有一定的感性知識。因此，教師應結合實際生活創設情境，引入研究課題。首先，作者使用多媒體設備向學生展示窗外生長的植物，并問他們：“當你觀察這種植物時，你發現了什么現象或問題？”一些學生回答說：“這種盆栽植物正在向光生長。”教師問，“如果老師讓你對這種植物進行科學研究，你會學習哪些有價值的科目？”在作者的指導下，學生們回答說：“為什么植物向光生長？光在植物向光的方向生長中起什么作用？”然后引導學生進行歷代科學家的向光性實驗研究。最后，學生發現植物的趨光性是由單向光引起的生長素的不均勻分布引起的，在完成這一系列實驗后，教師又問：“學生對實驗結論有什么異議嗎？”由此，由趨光性產生的其他結論被作為課外擴展而得出。

3.2合理評析學生的錯誤

在初中生物學習中，由于考試模糊、思維定勢和條件干擾，學生在答題時經常出現錯誤。事實上，這主要是由于學生缺乏細致的思維。在實際的教學活動中，教師應善于觀察學生的回答和解答，因為其中可能存在錯誤。此時，教師應積極為學生創造發現和糾正錯誤的機會，引導學生找出各種復雜因素中的主要矛盾，更好地把握生物現象和生活活動的規律。例如，在開花之前，國光蘋果樹的花被從雄樹上摘下來，紅富士品種被給予花粉和套袋。該樹果實的味道應由A.2品種、B.2品種和果光蘋果、D.不規則品種混合而成。當學生回答這個問題時，主要有兩個典型的錯誤。首先，這個問題沒有明確的解釋，國光和紅富士口味占主導地位，不一定純合，所以沒有規則可循。第二，在自然條件下，二者是純合的，無論哪個是優勢的，果實都是優勢味道。因此，在教學中，教師應引導學生提問錯誤，使學生在理解基因分離規律的基礎上，掌握個體發展之間的關系，找出誤解的原因，從而培養學生糾正和批評錯誤的能力。

3.3在實驗室中的運用

初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，具有直觀性、探索性和目的性。它能為學生正確認識生物現象和變化規律，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，培養良好的學習習慣和嚴謹的科學態度提供重要參考。因此，在初中生物教學中，教師應重視生物實驗課，以提高實驗課的教學質量，有利于培養學生的批判性思維。例如。在學習“光合作用的原理和應用”一節時，早期科學家的實驗往往不夠嚴格。因此，在教學中，教師不應該直接講述科學家探索光合作用的整個過程。首先，他們向學生介紹普里斯特利的實驗和結論。然后他們問了一個問題：為什么晚上把植物放在臥室里對身體不好，這個說法與普里斯特利的結論相矛盾嗎？通過這種方式，可以指導學生找出實驗設計和結論的不足。然后由學生自己設計一個完整的實驗方案，然后老師把薩克斯風實驗介紹給學生，學生會有成就感。這不僅培養了學生大膽提問的勇氣，而且提高了學生積極參與的信心。

4.結束語

在初中生物教學中采用情感教育的方式，對學生來說具有重大的意義，批判性思維教學模式不但可有效提高學生的生物成績，而且有利于學生的健康成長，因此，教師要重視批判性教學模式的開展。

參考文獻

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（作者單位：廣西北海市第五中學）