多法訓(xùn)練，提高小學(xué)生語文閱讀理解能力

田茂軍

摘? 要：閱讀理解是一項(xiàng)頗為抽象性的存在，無法用一些直觀存在的基礎(chǔ)知識的掌握作為考量的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在語文課堂中，對學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)一直無法得到十分有效的定義。在我國實(shí)施新課改之后，對于現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)思想也起到了一定的轉(zhuǎn)變作用，課堂的教學(xué)也不再僅僅局限于知識類目的教學(xué)范疇當(dāng)中，逐步向著素質(zhì)教育靠攏。本文對于閱讀理解的教學(xué)論述，即以此為契機(jī)，通過對個人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對具體的教學(xué)方式和過程作如下的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;課堂教學(xué)

素質(zhì)教育對教學(xué)思想的導(dǎo)向在于，解除課堂教學(xué)唯知識教學(xué)論的思想禁錮，進(jìn)而以培養(yǎng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)作為了課堂的主要目標(biāo)，注重了對學(xué)生知識內(nèi)涵了解的培養(yǎng)。在這一思維的啟發(fā)下，筆者以為，針對于學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從其內(nèi)涵出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。以下，筆者便從這一角度出發(fā)，分別從三個方面對提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。

1.利用換詞比較，提升學(xué)生對詞義的理解

字、詞、語、段是組成文本的基礎(chǔ)所在，因此，閱讀理解的要點(diǎn)之一，在于學(xué)生對組成文本的相關(guān)詞義能夠有正確的理解和掌握。而在素質(zhì)教育的前提下，對于提升學(xué)生對詞義的理解，我們可以通過換詞比較的方式來展開教學(xué)。這一方法的應(yīng)用，一方面在提升學(xué)生的詞義基礎(chǔ)知識之外，另一方面，還能夠讓學(xué)生們在換詞、比較的過程中，對詞語產(chǎn)生較為全面和深入的理解，從而逐步掌握相關(guān)詞語的準(zhǔn)確應(yīng)用方式。如此，便能夠在提升學(xué)生這一內(nèi)涵的前提下，促使學(xué)生在閱讀中提升理解的深度。

例如：以《草原》一文為例。本文通過豐富的詞匯為讀者形象刻畫了草原的風(fēng)光，表達(dá)了作者對陳巴爾虎旗草原優(yōu)美風(fēng)光的贊嘆之情。對此，筆者選取段落，指導(dǎo)學(xué)生對個中詞匯展開了換詞比較的練習(xí)。如：文章的第一段寫“那里的天比別處的更可愛……”繼而很好的襯托并引出了下面的“空氣是那么新鮮……高歌一曲，表示滿心的愉悅”筆者指導(dǎo)學(xué)生們對此思考，對第一句如何更改，也能同樣更好地襯托下句？有的學(xué)生改為：“草原的天比別處的更‘明亮”進(jìn)行比較。“明亮”、“可愛”的詞義學(xué)生都能夠作出理解，意思相去甚遠(yuǎn)。然而，在這一語境中，卻都能夠表達(dá)出天空“新鮮、明朗”的美好。并且，“可愛”一詞比之于“明亮”除了能夠符合對天空特色的描述之外，更能夠貼合作者此時此刻的心情，與文本的內(nèi)涵是享福的。如此，在這一環(huán)節(jié)的帶動下，學(xué)生對文本的理解，以及對閱讀理解本身的含義得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

2.利用文本復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生對段意的概括

在閱讀過程中，學(xué)生對段落的理解和概括是確保文本整體理解的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有掌握文本段意的表達(dá)意圖和方向，如此，才能為更深一層的理解做好鋪墊。針對于這一點(diǎn)，我們可以利用文本復(fù)述的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。即，通過對原文的閱讀之后，繼之用自己的語言方式對其進(jìn)行復(fù)述概括。這一方法的優(yōu)勢在于，能夠讓學(xué)生在復(fù)述的過程中，加入自己主觀的判斷，從而拓展其閱讀思維，提升文本的閱讀理解。

例如：以《我的伯父魯迅先生》一文為例。其中，文章有一段對家庭晚餐場景的描寫。作者通過對話的形式，形象的展現(xiàn)了魯迅先生樣貌的特點(diǎn)。同時，通過對話氛圍的描摹，表達(dá)了魯迅先生日常生活中童趣、和藹、慈祥的一面。整段可以分成兩種意思來進(jìn)行解答和理解，因此，對于本段的復(fù)述，需要學(xué)生們在過程中同時將這兩層意思表達(dá)出來，對于學(xué)生復(fù)述的概括能力有著良好的鍛煉優(yōu)勢。如：有的學(xué)生復(fù)述為：“……伯父童趣大發(fā)，對我幼稚的理解樂的開懷大笑起來”將整段的過程進(jìn)行了概括的總結(jié)，明確了魯迅先生生活中不為人知的一面。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀理解能力得到了極大地提升，確保了課堂教學(xué)的有效性。

3.利用背景挖掘，拓展學(xué)生對文意的感悟

對文本的理解，重在對作者思想感情的把握，能夠透析文章所試圖表達(dá)出來的思想觀、價值觀和個人審美傾向等等。只有在這些條件的基礎(chǔ)上，讀者的理解才能更為全面，對文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)擁有正確的感悟。對此，我們可以在閱讀中，通過挖掘文本寫作背景的方式來進(jìn)行聯(lián)系，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更為感性的認(rèn)知，進(jìn)而拓展學(xué)生對所讀文本的深層次感悟。

例如：以《窮人》一文為例。筆者首先對本文的時代背景進(jìn)行了挖掘。如：在指導(dǎo)學(xué)生了解了文中的大致內(nèi)容之后，筆者便將彼時沙皇專制制度統(tǒng)治下，人民悲慘生活的現(xiàn)狀一一作了簡介。同時，又將本文作者列夫、尼古拉斯耶維奇·托爾斯泰進(jìn)行了介紹。讓學(xué)生們理解到他就像我國的魯迅先生一樣，是19世紀(jì)晚期偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作者，是“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”等。通過這些資料的了解和解讀，在與文中桑娜一家和其鄰居的悲慘生活進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生們對本文的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的作者偉大的人道主義精神和對人性美好一面的期待，都有了極為全面的感悟，從而有效的達(dá)到了高質(zhì)量閱讀理解的目的。

綜述：

對于學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們不應(yīng)只看到表面基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)秉持現(xiàn)代化素質(zhì)教育的理念，帶領(lǐng)學(xué)生從感性的一面作為突破點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行逐步的經(jīng)驗(yàn)積累，如此，才能為學(xué)生能力的提升提供充足而科學(xué)的保障。

參考文獻(xiàn)

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