淺析思維導圖在英語詞匯教學中的應用

蓋玉君 周嘉欣 楊敏 王韻涵

摘要：思維導圖指的是利用框架把抽象思維性的理論知識結構化的呈現出來，思維導圖在日常的生活學習中經?？梢赃\用得到，近年來，思維導圖在各學科中的運用比例也在逐年上升，截止目前為止，思維導圖式學習在教師教學及學生學習的領域中已經被廣泛運用。在此，僅以本文淺析下思維導圖模式應如何在英語詞匯教學中進行應用和完善。

關鍵詞：英語詞匯教學;思維導圖;淺析

英語在語言組織及構成的層面相對漢語而言要靈活多變的多，在英語中可能一個詞匯會有幾個屬性，根據不同的語境和語意，其延伸出來的含義也不盡相同，所以我們在基礎的英語詞匯教學中就有必要盡可能的利用多元化教學方式來培養學生的基礎知識掌握能力，提高學生的詞匯理解和學習能力。

2. 思維導圖在英語詞匯教學中運用的重要意義

綜合現階段我國的英語教育現狀來看，可以總結為以下幾點不足：第一、學生的英語基礎知識掌握能力不到位，參差不齊。導致這樣的原因根本是學生自身的興趣不夠，再就是教師的針對教學不到位;第二、學生的基礎功底不好直接影響學生的英語閱讀和寫作學習。基礎的詞匯知識是深度學習的基本，基層框架不牢固，上層建筑自然風雨飄搖;第三、學生的思維意識和能力不強，自主對知識進行學習及總結的能力不夠。思維意識講究發散思維和固性思維，發散性指學生的創造力，固性思維指的是學生順著學習的進展能自主進行知識總結和歸納。

綜合以上對現階段我國英語教育的不足來看，在英語詞匯教學中引用思維導圖能夠很好的解決以上問題，給學生帶來高效的學習幫助：第一、思維導圖的發散性思維可以鍛煉學生的靈活思辨意識，提高學生的學習價值觀和素養;第二、思維導圖可以幫助學生在數以萬計的詞海戰術中找到學習的依據線索，有條有序的進行學習，進而提高學生的基礎知識掌握能力;第三、可以側面提高學生的閱讀及寫作能力，全面促進學生的綜合英語發展能力。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的應用策略

（一）、利用思維導圖進行新詞匯的預習教學

在英語的教學中，預習對學生的詞匯掌握來說有很大的幫助作用，在沒有開展學習之前，學生若能主動的進行詞匯預習，在教師正式進行單元知識教學時，學生的注意力則更能得到集中，學生可以對應教師的講解來校準自己的預習結果，進而培養自我的學習能力和對詞匯的理解掌握力[1] 。

利用思維導圖對學生 進行新詞匯的預習學習和課堂學習，學生將根據自己對新詞匯的理解和掌握，按照詞性、詞意、詞組、運用注意事項等的順序進行導圖架構梳理，逐步掌握詞匯的相關知識。例如express單詞，學生在初次學習時就可以利用思維導圖進行知識總結，express的詞性屬于動詞，但同時具有形容詞、名詞和副詞的詞性;動詞譯為表達、形容詞譯為快的，迅速的、名詞譯為快遞、副詞則譯為較快地;相關的詞組有express train等，如快遞車、特快列車等。

（二）、利用思維導圖進行階段詞匯總結學習和歸納

英語學習中的所有基礎都源于單詞，任何學習都需建立在夯實的英語單詞基本功上，面對數以億萬計的海量詞匯，教師在逐步的學習過程中要定期對學生的詞匯掌握進行知識總結和歸納，幫助學生加深學習印象，鞏固詞匯的基礎知識[2] 。

例如在每一單元學習結束時，教師可以對本單元的新學詞匯進行學習總結和歸納，同時對于詞匯展開課外相關的拓展學習，如詞匯在閱讀中經常運用到的素材文章、在西方友人的日常生活中有哪些特殊含義、在日常交際的交流中有哪些口頭語形式等。定期利用思維導圖對學生進行知識總結和歸納教學，一方面可以幫助學生加深學習印象，階段性的進行知識復習和鞏固;另一方面也可以鍛煉學生的自主總結學習能力，學生受到教師的影響，在自我的合理理解學習下定期運用思維導圖進行自我總結和學習，對學生的學習效率提高也很有益處。

（三）、利用思維導圖對英語詞匯進行語法和近義詞等知識學習

英語的詞匯深度學習就是語法知識，語法知識建立在詞匯的全面掌握了解基礎上，思維導圖不但具有以上的總結和知識預習幫助性，對于教師開展深度的詞匯學習也很有幫助作用，例如在英語中同一單詞和不同的詞性組成不同的短語，其語法作用也不一樣、同時同一單詞也有很多的近義詞和衍生詞，這些知識點，思維導圖都可以運用到[3] 。

例如定冠詞the，我們就可以利用思維導圖進行相關知識點教學，首先我們利用思維導圖進行定冠詞的定義學習，讓學生明白定冠詞的作用和基本含義、在語句中的常用位置等;其次，我們利用定冠詞的常用詞組進行教學，比如其后面經常是形容詞，the+形容詞經常表示一類人和一類事物，例如the beautiful則表示美麗的人或美好的事物;最后我們可以利用思維導圖對定冠詞the 的日常用法進行總結，完善整個定冠詞的知識導圖框架和鏈條。

和定冠詞同類的單詞近義詞等，教師也可以利用思維導圖進行教學，讓學生按照自己的引導思路進行詞匯量搜索和對號入座，逐步豐富近義詞的知識鏈條，同時鍛煉學生的發散思維，培養學生對詞匯搜集和反映的靈敏度。

（四）、利用思維導圖對英語詞匯進行習題和課下訓練

整體的英語教學中不僅在詞匯學習中教師可以引用思維導圖，在其他的模塊學習中教師也可以運用導圖思維進行教學，如習題訓練和課下知識拓展中。關于英語單詞詞匯的習題訓練，教師可以這樣設計：讓學生利用思維導圖自己對每單元的詞匯知識進行總結和歸納，然后教師進行檢驗指導，對不完善的地方進行講解，幫助學生養成自主學習的習慣;然后根據思維導圖鏈條內的知識點進行習題設計，讓學生進行習題作業，最后根據作業的完成情況，教師則可以清楚的了解到學生的學習情況和程度。

課下學習中，教師也可以引用思維導圖進行教學，如課外閱讀及寫作中出現的頻率較高的單詞，教師可以引導學生對其進行記錄和學習，不斷完善學生的知識儲存量，鍛煉學生的發散性學習思維。

結束語

綜上所述，在英語的詞匯教學中引進思維導圖進行教學是廣大英語教師需關注和完善的問題。首先，我們可以利用思維導圖做好學生的新單詞及預習學習教育;其次，我們可以在階段性的學習中運用思維導圖進行學生知識總結和歸納教學，對學生的語法和近義詞等進行思維鍛煉和培養;最后，在習題訓練和課下的詞匯掌握中我們更要善于引用和完善，積極培養學生的發散性思維學習意識。

參考文獻：

[1] 劉長秀.淺析思維導圖在大學英語詞匯教學中的應用.貴州師范學院學報.2015，2：64-67.

[2] 于芳燕.淺析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用.校園.2017，42：105.

[3] 張紅菊.淺析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用.考試.2018，34：124.

（作者單位：大連工業大學）