淺談化學教學中閱讀能力的培養

王鳳

摘要：新一輪課程改革中要求教師教會學生如何求知，培養學生的能力，其中培養學生的化學閱讀能力是化學教學中的一項重要任務，它關系學生是否具有終身學習能力的關鍵。在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的35%），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。本文試從培養閱讀興趣、傳授閱讀方法、養成閱讀習慣等角度，淺談培養和提高學生化學閱讀能力的可行途徑。

關鍵詞：閱讀能力;閱讀習慣;閱讀方法

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的35%），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。在教學中如何培養學生的化學閱讀能力呢？

一、要創設情境，提高學生的閱讀興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學與生產、生活實踐有著緊密的聯系，化學是人們利用自然、改造自然的有力武器，是人類進步的階梯。教學過程中，要注意發揮學科特點，通過生動有趣的實驗，撲朔迷離的實驗現象，例如給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，學生閱讀“氯氣”一節時，可先給學生講一講下面的史實：1915年4月22日，德國軍隊在比利時戰場第一次大規模使用化學武器——氯氣，導致英法聯軍1.5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，就會積極主動地閱讀教材。

二、課堂教學要注重課本閱讀，引導學生養成良好的閱讀習慣

（一）要循序漸進，不斷地提高閱讀要求

閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生自己提煉出閱讀提綱。

（二）要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣

開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間后，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

（三）注重概念的理解與辨析

對于一些容易混淆不清的概念，可以通過閱讀內容，提出問題，學生自學討論，加以判斷。例如，電解質的定義，學生很容易弄混，總是把概念的重心放在導電上。在教授這一概念時，我學著語文老師去劃分句子，主語：化合物，謂語：是，賓語：電解質。定語：在水溶液或熔融狀態下能夠導電的。如此分析很容易把握概念的要點。

（四）要重視文字敘述，更要重視表格、插圖

對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要引導學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記。閱讀中要注重思考，德國著名的思想家哥德說過“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面”，教師在教學過程中，要引導學生在閱讀過程中通過分析、歸納、綜合、推斷等思維活動自主構建知識體系的過程，切實提高學生閱讀的水平和質量。

（五）要重視普遍性，但更要重視特殊性

在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如：①引導學生對元素周期律的歸納與總結;②有機化合物的物理性質時，指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數的增多而增大這一規律。找出事物的普遍性規律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。

三、加強課后閱讀，提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好下面三個關：

一是歸納總結關。學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課本，并對本節的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節的知識重點、難點。

二是發散思維關。首先指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最小？為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍？對學生發現提出的問題，老師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。然后指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。

三是分析應用關。學生課后閱讀的第三關是分析應用關，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，我們仍要十分重視循序漸進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。

總之，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，但在實際操作中，我們注重學生個性差異，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高。

參考文獻：

[1] 戴志群;化學學習中學生創造性思維的障礙探析[J];教學與管理;2003年06期

[2] 王屹，李佳;化學概念的兩類教學策略[J];化學教學;1999年03期

（作者單位：新疆烏魯木齊市第101中學）