以人為本的高中班主任教育管理策略探究

楊軍 劉作容

摘 ?要：高中生雖然處在接近成年人的年齡，但是心智尚不健全，還需要有人從旁引導(dǎo)，這就使得班主任的工作顯得非常重要。高中班主任在管理學(xué)生時(shí)要注重工作的合理性與科學(xué)性，采用適宜的管理措施，探究提升學(xué)生綜合能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：以人為本;高中;班主任

隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展成為教育者首要關(guān)心的問(wèn)題。基于此，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)、個(gè)人表現(xiàn)等。接下來(lái)，本文就從注重溝通與交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系;營(yíng)造德育的環(huán)境，呈現(xiàn)良好教學(xué)氛圍;圍繞學(xué)習(xí)與個(gè)人，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力;家校結(jié)合的教育，共促學(xué)生發(fā)展進(jìn)步四個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行班主任有效管理措施實(shí)踐探究。

一、注重溝通與交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)的班主任管理模式之下，師生之間是有距離的。班主任與學(xué)生關(guān)系是一個(gè)“管理者”和“被管理者”的角色，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任也更傾向于采用批評(píng)和懲罰的方式來(lái)解決問(wèn)題。并不是說(shuō)懲罰和批評(píng)不對(duì)，而是更多時(shí)候，這些學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的想法，他們犯錯(cuò)誤肯定是有特殊的原因的，這就需要班主任深入了解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣才能有效解決問(wèn)題。

例如，曾經(jīng)筆者班上兩個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了早戀的問(wèn)題，本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的兩名學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的下滑。面對(duì)這一情況，筆者并沒(méi)有對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是從周圍學(xué)生那里充分了解了情況，之后跟兩名學(xué)生展開(kāi)了溝通和交流，在交流中筆者先傾聽(tīng)了學(xué)生的想法，然后對(duì)學(xué)生曉之以情，動(dòng)之以理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中這個(gè)階段是不適合談戀愛(ài)的，對(duì)雙方都會(huì)產(chǎn)生不良的影響，希望學(xué)生把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。通過(guò)有效的溝通，學(xué)生被筆者說(shuō)服，筆者與學(xué)生之間也建立了良好的關(guān)系。

二、營(yíng)造德育的環(huán)境，呈現(xiàn)良好教學(xué)氛圍

德育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，品德教育具有一定的抽象性，所以學(xué)生不能直觀的感受到德育教育。因此，在德育教育實(shí)踐活動(dòng)中，可以給學(xué)生構(gòu)建良好的德育教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參加德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，我們可以在植樹(shù)節(jié)組織學(xué)生去植樹(shù)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)熱愛(ài)勞動(dòng)，建立保護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。可以組織學(xué)生做志愿者，讓學(xué)生去照顧一些需要幫助的人，讓學(xué)生體會(huì)為人服務(wù)，樂(lè)于主人的精神。還可以在學(xué)校定期給學(xué)生進(jìn)行德育教育，在學(xué)校、班級(jí)的宣傳欄張貼一些先進(jìn)事跡，讓學(xué)生通過(guò)閱讀觀看，提升自己的道德素質(zhì)。采用實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生真是的感受到德育教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)。

三、圍繞學(xué)習(xí)與個(gè)人，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

班主任應(yīng)圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)管理工作，這樣既可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，還可通過(guò)學(xué)生個(gè)人發(fā)展展開(kāi)管理工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，挖掘?qū)W生的潛力。

例如，筆者作為一名班主任的同時(shí)，也是一名教師，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有采用一成不變的教學(xué)方式，而是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力筆者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方式。再如，筆者會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展“趣味比賽”運(yùn)動(dòng)，結(jié)合各學(xué)科教師，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的趣味問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行“趣味比賽”，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了二次解讀。

四、家校結(jié)合的教育，共促學(xué)生發(fā)展進(jìn)步

筆者在長(zhǎng)期的管理中發(fā)現(xiàn)，單單依靠班主任的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，會(huì)使我們的管理和德育工作付諸東流，許多學(xué)生在學(xué)校和在家呈現(xiàn)的是兩種狀態(tài)。班主任不能認(rèn)為家庭教育是與學(xué)校教育是割裂開(kāi)來(lái)的，也不要認(rèn)為學(xué)生出了校門(mén)之后就與筆者沒(méi)有任何關(guān)系了。班主任要做一個(gè)負(fù)責(zé)的老師，應(yīng)建立家校共育的新模式，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的合作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提升管理效率。

例如，筆者班有一名學(xué)生由于父母離異，母親忙于工作，很少看管他，這名學(xué)生最近變得越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話，和同學(xué)關(guān)系也不親密了，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直在下降。鑒于此，筆者和這名學(xué)生的媽媽進(jìn)行溝通，希望這名同學(xué)的媽媽對(duì)他進(jìn)行教育，給他更多的關(guān)愛(ài)，告訴父母還是愛(ài)他的。在學(xué)校中，筆者也對(duì)他進(jìn)行德育教育，希望他能盡快和同學(xué)關(guān)系變得融洽，多和其他學(xué)生進(jìn)行交流，也盡量轉(zhuǎn)變心情提升成績(jī)。沒(méi)多久，在家庭和學(xué)校兩方面的教育下，這名同學(xué)的成績(jī)得到了提升，也愿意和同學(xué)相處了。

總而言之，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，而班主任作為學(xué)生重要的引導(dǎo)者，擁有著非常重要與神圣的使命。班主任要注意時(shí)刻了解社會(huì)發(fā)展與學(xué)生變化，更要注重及時(shí)調(diào)整自己的管理方式，提升對(duì)于學(xué)生管理的重視度。班主任只有真正做到理解、重視，并學(xué)會(huì)管理學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

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