淺談高中生物提高學生讀圖能力的策略

盧灶明

【摘要】 ?高中生物，探究學習的范圍，大到整個生物圈，小至肉眼無法直接看見的微觀世界。而在高中的生物教材中，有大量承載著信息、文字精煉的插圖，這些圖像就成為了不可或缺的知識載體和常用工具。于是，讀圖能力的培養(yǎng)，就成為了高中生物教學的重要環(huán)節(jié)。本文以提高學生讀圖能力為目的，結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)驗，淺談如何提高高中生物學生讀圖能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 讀圖能力 重視 策略

【中圖分類號】 ?G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-114-01

一、高中生物提高學生讀圖能力的必要性

高中生物，學科知識小到細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、大至整個生物圈。教材的重點和難點之處，多以圖文并茂的形式展示。利用課本插圖培養(yǎng)學生的讀圖能力，能幫助學生更高效地掌握學科知識。通過分析近幾年高考的生物試卷，不難發(fā)現(xiàn)：高中生物學科考查幾乎是“無圖不成題”了，而且圖表類試題的比例也日漸加大。這就要求學生必須具備正確讀圖、從圖中獲取有效信息、分析圖表和繪制圖表、分析處理圖表中的數(shù)據(jù)、把生物學現(xiàn)象及其規(guī)律用圖表來表達和概括等各種能力。所以說具備讀圖能力也是《生物新課程標準》對高中學生學習生物學的基本能力要求。

據(jù)調(diào)查：學生對于生物科的讀圖能力，是相當缺乏的。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，就這個亟待解決的問題，在本文提出一些應對策略，與大家交流。

二、高中生物提高學生讀圖能力的策略

1.培養(yǎng)學生重視生物插圖的意識

承載了大量的生物學信息的插圖，有結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖、流程圖、曲線圖、反應裝置圖、表格等。要提高學生的讀圖能力，教師首先要從重視課本的插圖做起，在教學中通過讀圖、析圖，激發(fā)學生的讀圖興趣，增強其讀圖意識。教師要加大在授課過程中對插圖講解的力度，引導學生重視和仔細觀察圖像，把握解讀插圖應該抓住的重要信息點。同時也可以通過對歷年生物試題的分析，使學生認識到具備讀圖能力的重要性，從而增強重視插圖的意識。

2.培養(yǎng)學生在讀圖中發(fā)現(xiàn)問題、主動獲取插圖信息的能力

教師引導學生初步讀圖后，還要引導學生有序、規(guī)范讀圖，分清插圖的類型，深入剖析名稱、圖例、注記、符號等圖像語言，分析各項信息及其聯(lián)系，把握圖像的形態(tài)及特點，使學生養(yǎng)成把插圖和理論知識點結(jié)合起來的良好的識圖讀圖習慣。

析圖是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息的重要手段。比如在分析坐標圖時（例如《生物》（必修三）第三章第二節(jié)“問題探討”中的插圖），要求學生關(guān)注橫軸和縱軸的名稱或者標注，分析X軸與Y軸存在怎么樣的關(guān)聯(lián)關(guān)系，還要注意把握坐標曲線的趨勢，解讀分割線、最值、拐點、交點的意義，培養(yǎng)學生在讀圖中關(guān)注從點到面、局部與整體的觀察習慣。教師還可以通過獲取圖像的顯、隱性信息等的訓練，培養(yǎng)學生在讀圖中發(fā)現(xiàn)問題的能力，學會掌握解讀技巧。

在引導學生讀圖、析圖的教學過程中，教師應該盡量讓學生參與說圖，在說圖的分析過程中發(fā)現(xiàn)學生的疏漏，對學生進行啟發(fā)、及時引導其補缺，并注意培養(yǎng)學生語言使用的嚴密性和邏輯性，從而進一步提高學生的析圖能力。

3.通過用圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高學生的思維能力

圖文轉(zhuǎn)換能力很能體現(xiàn)學生對知識的由具體到抽象再到具體的認識過程和識圖、讀圖的能力。例如《生物》（必修二）第二章第3節(jié)《伴性遺傳》P35-36中，教材先通過表2-1呈現(xiàn)出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型，引導學生發(fā)現(xiàn)人類紅綠色盲可能遺傳給后代是通過哪幾種的婚配方式來實現(xiàn)的;然后通過圖2-12、圖2-13的遺傳圖解來詮釋其中兩種婚配方式中，色盲基因的傳遞及子代的基因型和表現(xiàn)型;接著，要求學生完成圖2-14、圖2-15的遺傳圖解;最后，通過對以上四種婚配方式的分析，就可以得出結(jié)論——男性紅綠色盲基因只能從母親那里傳來，以后只能傳給女兒。教師通過這樣的訓練，就能夠很好地培養(yǎng)學生學會運用圖形比較分析來解決問題的思維能力。

4.通過動手畫圖，培養(yǎng)和提高學生綜合分析的能力

教師可以是根據(jù)文字資料或圖像信息，讓學生動手繪制圖表。例如《生物》（必修三）P66圖4-4，就是要求學生根據(jù)該頁中表格里一個細菌產(chǎn)生的后代在不同時間的數(shù)量數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換成圖4-4以時間為橫軸、細菌數(shù)量為縱軸的坐標圖，來表達細菌種群的增長曲線。畫圖，也可以是由老師設計一些有補圖的題目，填充圖像中缺失的生物學信息，或者是根據(jù)給出圖像，畫出該生物連貫性生理變化的圖像。比如畫出一個細胞某一分裂時期的圖像，讓學生根據(jù)所學的知識和題干給出的信息，自己畫出下一時期的細胞分裂圖，或者指出并糾正已給出圖像的錯誤之處。這樣，不但可以檢查出學生對細胞分裂知識點的掌握程度，同時也可以判斷出學生對于不同的細胞分裂方式是否能夠清晰區(qū)分。通過這樣的析圖解題訓練，學生綜合分析的能力就能得到一定的培養(yǎng)和提高了。

總之，無論是基于響應素質(zhì)教育的號召，還是基于提高高中學生生物學科成績的需要，都有必要、而且必須提高學生的讀圖能力。教師應當把生物圖表題作為一種專題，在日常的教學中滲透，著力提高學生的讀圖能力。這對于提高學生的學習效果和學習能力，乃至培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)，都有著積極的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王金芳.高中生物圖表分析能力培養(yǎng)初探;《成才之路》;2014年第12期.

[2]肖麗.高中生物課堂中培養(yǎng)學生識圖和讀圖的能力;《博覽群書.教育》;2013年第07期.

[3]程瑋華.高中生物讀圖能力培養(yǎng)的教學策略;《都市家教.上半月》;2015年第04期.