小學(xué)低年級(jí)學(xué)生歌唱表現(xiàn)力的策略研究

任婧

摘 要：歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容。歌唱是學(xué)生易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。而歌唱表現(xiàn)力則是歌唱教學(xué)效果直接表現(xiàn)。只有提高低年級(jí)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力，才能為學(xué)生以后更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);歌唱表現(xiàn)力;策略研究

義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。而學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力則是歌唱教學(xué)以及學(xué)生感知、體驗(yàn)的直接表現(xiàn)。只有提高低年級(jí)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力，才能為他們將來更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在具體的實(shí)施過程中還存在一些問題。

一、問題的提出及其原因

（一）習(xí)慣的問題

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園出來，好奇、好動(dòng)是他們這一階段的特點(diǎn)，還帶著讀幼兒園時(shí)的各種習(xí)慣。特別是聆聽習(xí)慣，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)沒聽到老師的問題或者答非所問的情況。而低年級(jí)的歌唱教學(xué)一般以聽唱為主，只有養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，才能有好的歌唱狀態(tài)和效果。

（二）歌詞的問題

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)唱歌比較容易接受，幾乎每一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生都喜歡唱歌，可是低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽陨碜R(shí)字較少的原因，而歌曲又是以文字呈現(xiàn)出來的。學(xué)生不認(rèn)識(shí)歌詞，讀不出歌詞，眼睛看著屏幕上呈現(xiàn)的歌曲，嘴巴里卻讀不出。個(gè)別能認(rèn)識(shí)歌詞的學(xué)生，雖然能帶動(dòng)周圍的同學(xué)，但是存在聲音的滯后。這樣就導(dǎo)致節(jié)奏出現(xiàn)錯(cuò)誤，聲音嘈雜，課堂秩序也容易混亂。進(jìn)而學(xué)生也難以理解音樂的內(nèi)涵，歌唱效果打了大大的折扣。

（三）歌唱的基本要求和音樂的基本要素問題

低年級(jí)學(xué)生對(duì)歌唱的基本要求懂的很少，比如歌唱姿勢(shì)、歌唱的技巧、歌唱方法等。在課上，唱歌彎著腰、捂著嘴的現(xiàn)象是有的。個(gè)別學(xué)生大聲喊唱時(shí)有發(fā)生。在小學(xué)歌唱教學(xué)中，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)不能理解，也沒有學(xué)習(xí)的興趣。

（四）學(xué)生個(gè)體差異性問題

在歌唱展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不敢當(dāng)著大家的面唱歌，當(dāng)著大家的面唱歌會(huì)緊張甚至害怕。大部分學(xué)生在歌唱時(shí)面無表情，聲音無力，只是稍稍張張嘴巴，也聽不到聲音。部分學(xué)生唱歌的時(shí)候眼神回避老師和同學(xué)。只有少部分同學(xué)能聲情并茂地歌唱，音樂課成了后者展現(xiàn)自我的小舞臺(tái)。

二、解決策略

（一）聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成

音樂音響不具有語義性的確定性和事物形態(tài)的具象性。不同的音樂可以表現(xiàn)不同的音樂形象。因此，在課前老師自己要反復(fù)聆聽音樂，揣摩音樂的內(nèi)在。設(shè)計(jì)不同的聆聽方法，并根據(jù)音樂提出具體的聆聽要求。這樣才能做到有效聆聽，并逐步養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。

（二）歌詞問題的解決策略

1.故事法。低年級(jí)的孩子對(duì)故事都很感興趣，老師要結(jié)合歌曲仔細(xì)揣摩故事情節(jié)。比如精彩的童話故事，一下子就把孩子的注意力吸引過來了。讓孩子記住了故事的情節(jié)，再加以引導(dǎo)學(xué)生很容易就記住了歌詞。一年級(jí)下冊(cè)第五單元《大鹿》我就以故事的情節(jié)展開的，教學(xué)效果比較明顯。

2.情境法。給歌曲創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，把學(xué)生帶入這個(gè)特定的情境之中，把歌曲內(nèi)容由淺入深，層層相扣的順著情境發(fā)展下去。歌詞的問題在一點(diǎn)一滴之中便解決了。比如在歌曲《小螞蟻搬米粒》的學(xué)習(xí)過程中，開始把一組秋天的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，隨即把季節(jié)延伸-冬季了，小動(dòng)物們回會(huì)冬眠。再提問，冬眠之前小動(dòng)物要準(zhǔn)備點(diǎn)什么呢？于是食物就出現(xiàn)了。接著告訴大家，這里有只小螞蟻它找到了一只大米粒，可是小螞蟻搬不動(dòng)，需要大家的幫助。怎么找到小伙伴呢？觸角發(fā)出求助信息。這樣中間數(shù)板部分就解決了。前后的歌唱部分，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這首歌就梳理通暢了。學(xué)生樂于參與到預(yù)設(shè)的情境之中，也能有很好的教學(xué)效果。

（三）歌唱的基本要求和音樂的基本要素問題的解決策略

1.課堂實(shí)踐與歌唱要求和音樂基本要素的有機(jī)融合。把音樂與律動(dòng)相結(jié)合，課堂上，我讓學(xué)生聽著音樂“動(dòng)”起來，通過律動(dòng)來理解和感受音符的時(shí)值。比如，小動(dòng)物跑、鳥兒飛、走步、響舌、捻指等動(dòng)作都是日常生活中常見的，學(xué)生既容易理解和模仿。并能結(jié)合實(shí)際生活，很好的用到課堂中來。這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又能更好的幫助學(xué)生理解音樂的時(shí)值等要素。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課外發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，促使知識(shí)與實(shí)踐的互化。課堂上，老師經(jīng)常使用小的打擊樂器讓學(xué)生為音樂伴奏，如：響板、碰鈴、雙響筒等。它們小巧易拿，音色或清脆，或圓潤(rùn)。它們各具特色，這些小樂器對(duì)低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。課堂上，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并根據(jù)樂器的特點(diǎn)來使用它們。順著課堂的理解，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中的物品來代替這些小樂器。并鼓勵(lì)學(xué)生自制小樂器。于是易拉罐、小瓶蓋的組合、茶葉罐里裝米粒等等。各種各樣的打擊樂器在孩子的手中做成并使用。課堂更加豐富多彩了。

（四）學(xué)生個(gè)體差異性問題的解決策略

在制定教學(xué)目標(biāo)之前，把學(xué)生分成不同的層次，對(duì)課堂設(shè)問題目，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一個(gè)整體的規(guī)劃。科學(xué)的設(shè)計(jì)一些問題與課堂活動(dòng)，面向全體學(xué)生，而不是只關(guān)注部分學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在課堂中可以設(shè)置相應(yīng)的障礙，讓好的更好。

學(xué)生歌唱表現(xiàn)力的提高需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和能力的積累，在此過程中一定結(jié)合學(xué)生實(shí)際把握循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持做到由淺入深、由易到難。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行各種形式的歌唱訓(xùn)練和表現(xiàn)力訓(xùn)練，并把二者有機(jī)結(jié)合起來。只有重視對(duì)學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中做到有效滲透，幫助學(xué)生提高對(duì)歌唱和表現(xiàn)的把握與理解，才能真正提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。