應用留白藝術，促高三藝術生語文自主學習能力的提升

徐影霞

【摘要】 ?教育工作中，教師既要重視學生的知識獲取情況，更要訓練學生的學習能力，要引導學生學會自主學習、主動學習，才能讓學生實現“魚”和“漁”兼得。對此，應用留白藝術，給學生以能力生長的空間，才能更有助于學生學習能力的訓練提升。本文就留白藝術在高三藝術生語文自主學習能力提升中的使用方法進行了探索研究，提出了幾點見解和思考。

【關鍵詞】 ?留白藝術 高三 藝術生 語文 自主學習

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-150-01

“留白”本是藝術創作中的一種重要的表現手法，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，以留有想像的空間。將其應用在教學中就是根據教學內容的難易程度、教學時間、教學活動等設置的講授空白，以便給學生創建更加廣闊的能力發展和潛能釋放的空間。

在教學中應用教學留白藝術，這是對學生主體發展的遵循，也給學生一定的自主學習和思考的機會，將比傳統教學中面面俱到的教學更有助于學生能力的發展。所以，應用教學留白，在學生學習能力上提供了訓練契機，更給學生提供了參與、思考和探索的機會，幫助學生學會體驗、感知，這對學生興趣培養和自主學習能力的提升具有重要意義。下面筆者就教學留白在高三藝術生語文教學中的應用談談幾點粗淺的做法：

一、預習留白，引導學生盡情感知

復習課是教師幫助學生查漏補缺的環節，是幫助學生尋找自己在新知學習中是否存在“夾生飯”的問題。所以，復習教學中，學生對自己學習情況和薄弱點最為了解。因此，教師在引導學生開展復習活動前，要注重對學生預習習慣的培養。先在復習課前，給學生留有一定的時間進行自主探究、自主完善。如在“語言文字運用”專題訓練模塊中，為了幫助學生學會準確把握自己在語言文字運用的掌握情況，理解語言文字的應用技巧，教師在引導學生在課下完成本部分的專項訓練之后，給學生提供答案并引導學生核對，并在復習之前先引導學生對本節知識內容進行有效的預習，從中標注自己的錯題，然后通過延伸整合，將自己在以往學習中認識到的一些相近的字詞整合出來，進行統一辨析;對病句中存在的錯誤，如語序不當、搭配不當等問題，進行逐一排查，讓學生自己作為自己學習排查的主體，自我診脈，切中病情，才能發揮預習的最大功效，才能讓學生在聽課中有的中矢，并將自己的實際問題和實際情況傳遞給教師，從而獲得針對性的指導。

在預習留白的這一過程中，是教師給學生以時間和機會進行自主分析的過程，由于學生在新知學習中存在著明顯的差異性，學生個體之間存在的問題不盡相同，學生的自我檢索和反思式的預習，更適應復習課教學。在預習留白藝術的使用下，學生的自主排查和自主學習能力提升，學生在課堂中養成的這種習慣將伴隨著學生的學習生涯，為學生終生受用。

二、審美留白，釋放學生想象空間

文學資源的閱讀和賞析與其他客觀新知的學習不同，賞析的過程伴隨著深刻的情感體驗，伴隨著豐富想象空間的拓展，有更多聯想和想象的元素的參與和生成。所以，審美賞析的過程，教師是無法代勞的，而是應當給學生創建更多感知的條件，引導學生自主賞析感知，審美留白可以給學生更多的想象空間。我所帶的班級是藝術班級，學生對藝術的感知力更強，學生感性而敏銳，給學生更多的審美空間，能讓學生的想象力釋放，藝術審美能力盡顯，學生也在審美鑒賞中，獲得思想的凈化，精神的陶冶。

例如，在“古代詩歌閱讀”模塊的教學中，為幫助學生學會對古代詩歌的賞析，教師可以給學生自主閱讀和賞析，讓學生分析其中的意境和意象。從景物賞析中，分析出古詩中的豐富意境，延展自己的想象力。在意境的感知中，學生代入其中并感知豐富情感。此時，詩人在詩歌中所傳達出來的情感更容易被學生體驗。為結合藝術班級學生的學習優勢，我在引導學生開展古代詩歌閱讀模塊的學習中，還引導學生通過不同的表達方式將自己對古詩的理解呈現出來。其中，善于繪畫的學生，可以引導其將古代詩歌中的意境繪制出來，將直觀的景象躍然于紙上，發揮學生的優勢和古代詩歌的意象豐富的特點，引導學生自主鑒賞賞析。同時，我也鼓勵學生將自己對詩歌的理解，演繹出更多更美觀的景象，或將其中描寫的故事經過自己的加工而演繹出來，撰寫出更具個性化、更具美感元素的文章。在此過程中，學生既從中獲得精神的陶冶，更在此過程中獲得了寫作能力的提升。由此過程，應用審美留白教學方式，學生獲得的審美空間更廣，文化情感更濃，獲得衍生的寫作能力更高。

三、分析留白，提升學生分析能力

客觀地說，藝術生的語言表達能力相對較差，學生在文章閱讀時對細節的分析能力較差。基于這一學情，教師在引導學生開展對“文學類文本閱讀”時，需要放緩教學節奏，不要急著替學生分析，而要適當留白，給學生一定的自主體驗分析機會，讓學生先對文章進行略讀、精讀、再讀，反復芻嚼，從而挖掘出文學類文本資源中的細節信息，從細節中挖掘出文章的藝術特色。書讀百遍其義自見，在學生的反復芻嚼中，從而獲得“窺一斑而知全豹”的學習效果。由于學生個人生活經驗和個性認知的不同，教師應用分析留白藝術手段后，學生在自主閱讀中獲得了更多演繹空間，自己的精神得以洗禮，學生的創造性思維和個性化收獲更加豐富，學生的個性化認知得以發展，學生對文章的自主分析能力隨之提升。

留白藝術的使用，既是一種教學技巧，更是幫助學生訓練能力的重要方式。針對藝術生的語文學科教學，教師應用教學留白更適合能力不足和藝術感知力強的學生。對此，教師可以通過預習留白、審美留白和分析留白等方式組織開展教學活動，讓主體性教學在留白藝術的使用中得以凸顯，讓高中語文教學成效更高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]朱麗華.于“留白”中感受魅力語文——閱讀教學“留白”策略的運用[J].語文天地（理論綜合），2013（06）：49-50.