小學數學作業分層設計的有效策略探究

王俊秋

摘? 要：小學數學分層作業可以有效的緩解學生對于數學學習的畏難情緒，使處于不同水平和層次的學生都能夠獲取到成功的喜悅感，能夠有效的提升學生的數學學習興趣，促進其積極主動的投入到數學作業的練習之中。分層作業是充分考慮到學生的學習能力、學習基礎的教學方法，在新課程標準的背景下，分層作業的設計思想，對于提升學生作業的完成效率和教學質量具有重要意義。

關鍵詞：小學數學;分層作業;有效策略

小學生由于剛接觸數學學習不久，其抽象思維能力和邏輯思維能力都不夠健全，且學生對于數學的學習興趣和接受水平不一致，導致學生在學習的過程中不斷產生差異，學習成績出現分層。這時候如果在作業設計上繼續采用“一刀切”的作業布置方式，會造成成績好的學生“吃不飽”而成績差的學生“吃不消”的情況，從而導致學生能力較強的學生得不到有效的提升，而成績稍差的學生則會感到數學學習壓力過大，甚至放棄數學的學習。因此，為了使每個人都能夠獲得良好的數學教育，我們可以采用分層作業的方式。本文就分層作業設計的有效策略進行探究，希望能夠對小學數學的作業布置提供一定幫助。

一、轉變教師在作業布置中的觀念

教師是作業設計的主體，因此，要實行分層作業教學方式，我們首先必須轉變教師傳統的教學理念。作為小學數學教師，我們要充分理解分層作業實施的目的，無論是在課堂教學還是作業設計上都要尊重學生之間的個體差異，對學生進行合理的分層，根據學生的知識建構和學習能力設計與其相符合適當的作業，使不同層次的學生都能夠獲得有效的發展。同時，在實際的分層作業實施過程中，我們既要突出分層的要求，又要注重對作業統一的規劃，切不可對分層的含義進行機械的理解，分層并不代表完全放棄統一，如果只是簡單的將作業分為不同的層次，讓學生自行選擇，對于學生來說則肯定存在著練習的“盲區”，影響學生綜合能力的提升。比如在教學中我們每次都將作業分為A、B、C三個層次，讓學生根據自己的學習能力進行自己選擇，由于小學生自制能力還比較差，我們很難保證學生在長期無人監督的情況下自覺的選擇與自己能力相符的作業，很有可能會只挑簡單的進行練習。因此，在實際的作業分層設計的實施過程中，我們既要明確分層作業的涵義，又要靈活的把握并調控分層作業實施的過程。

二、堅持“蹦一蹦夠得著”的原則，合理的進行作業設計

俗話說“踮起腳尖離天空更近”，在數學作業設計中也同樣適用。我們在設計作業時，除了要幫助學生鞏固課堂所學的基礎知識，還要對學生的知識能力有一定的提高作用。首先，我們要對每一個學生的學習情況進行仔細分析，準確的把握每一個學生所處的學習層次和學習特點。對于優等生，除需要完成基礎作業，還要適當的增加一些拔高的內容。對于后進生，則要著重幫助其鞏固基礎知識的練習。此外，我們在給每個層次的學生進行作業設置時，還要根據學生的學習能力的側重點有針對性的進行作業設計，為每個學生設計符合其學習興趣的作業，使每個學生都能夠積極主動地投入到作業的練習之中，獲得學習的自信。比如在“加與減”的作業設計中，我們可以將作業設計為如下三個層次：A層：有大豬10頭，小豬比大豬多15頭，則小豬有多少頭？ B層：在跳繩比賽中，小明跳26次，小華29次，小紅35次，則小明比小華少跳幾下，小紅比小明多跳幾下？你還能提出什么問題？如此，學習基礎一般的學生對于加減能夠掌握最基礎的應用，而學習能力較強的學生，則引導他們在此基礎上展開進一步的分析探究。

三、適時的進行分層流動，使分層作業設計更具靈活性和激勵性

小學生天生愛表現，具有一定的爭強好勝心理，都渴望獲得老師的認可與關注，希望能夠進步和成功。在分層作業的基礎上，每一個學生只要認真對待，都會在原有的基礎上獲得進步，但由于每個學生的努力程度不同，進步的速度自然也不一樣，因此，作為教師我們在教學的過程中要對學生的學習效果時刻關注，對于一些進步明顯的學生，其學習能力已經達到上一層級的能力水平，我們要及時進行調整，以示對學生的激勵。而對于部分學生出現學習下降的情況，我們要及時給予溝通，并降低相應的層級，以便其更好的完成教學任務，在溝通的過程中我們要為學生明確這只是暫時降低到這一層級，等其學習成績上升時還會進行調整，以便造成對其自尊心的打擊。如此，不僅能夠提升學生學習的積極性，調動他們力爭上游的學習精神，還能夠給學生造成適度的緊張感，讓他們時刻為不讓自己降級而不懈努力。

綜上，在小學數學的學習中對作業進行分層設置，不僅充分的尊重了學生個體間的差異性，也把學生放在了學習的主體地位上，能夠有效的促進小學數學教學效率的有效提升。作為小學數學教師，在今后的教學中，我們應當充分運用分層的思維展開作業教學活動，激活學生對于作業的活力，降低他們作業馬虎或者拖拉的現象，充分挖掘每個學生的內在學習潛能，提高作業的質量。

參考文獻

[1]? 宋筱川.分層作業，分出活力——探微小學數學作業分層設計的有效策略[J].華夏教師，2017（S1）：83.

[2]? 蘇慶國.小學數學作業分層設計方法探究[J].寧夏駕馭科研，2013，（04）.