小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

農(nóng)甜美

摘? 要：在小學(xué)生的素質(zhì)教育中，語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。小學(xué)生的閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)基本目標(biāo)，也是理解中國(guó)文化的基礎(chǔ)要求。要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力就需要提高教師閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，本文將分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)效率;閱讀

在新課程改革形式下，小學(xué)語(yǔ)文在考試中的分值越來(lái)愈多，這也說(shuō)明了語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。語(yǔ)文閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力都具有非常重要的意義。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀使得教學(xué)質(zhì)量與效率有待提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

在中國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們大多采取灌輸式的教學(xué)方式。在課堂的閱讀教學(xué)或者試卷的閱讀講解中，教師對(duì)于文章的問題的很少結(jié)合生活實(shí)際來(lái)講解，只是按照閱讀后面的答案來(lái)講解，讓學(xué)生們被動(dòng)的接受閱讀知識(shí)，缺少主動(dòng)思考，積極提出問題和回答問題的機(jī)會(huì)。另外，一些教師在閱讀教學(xué)中為了“節(jié)省時(shí)間”和應(yīng)付了事，常常無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)探索問題的本能，語(yǔ)文閱讀課堂往往與課程改革標(biāo)準(zhǔn)、生本教育的原則不相協(xié)調(diào)，學(xué)生的閱讀能力不足，對(duì)于文章的欣賞主動(dòng)性也不足。另外，教師的教學(xué)模式單一化，也使得學(xué)生對(duì)文章閱讀的主動(dòng)探索的能力下降，積極性不足

（二）語(yǔ)文作文教學(xué)中閱讀材料僵化

讀好書，好讀書是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力和寫好作文的基本。目前，在教學(xué)的過程中，老師把雖然讀書當(dāng)作課堂教學(xué)的一部分內(nèi)容，但是讀書的內(nèi)容大多是歷年傳承下來(lái)的書籍和或者文章片段，沒有及時(shí)更新優(yōu)秀的文章。還有的老師，并不注重對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。這些導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課本外的知識(shí)掌握得很少，很難提高寫作能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)方式多元化，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和課堂主體性，根據(jù)小學(xué)生思維方式，改進(jìn)教學(xué)模式。例如由于課堂教學(xué)時(shí)間限制，閱讀時(shí)間不是很充足，教師在課前布置置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。指導(dǎo)他們邊閱讀邊做好筆記地習(xí)慣。在課堂上，教師需要注重局部細(xì)讀，提升學(xué)生感悟語(yǔ)文知識(shí)和欣賞美文地能力。例如在閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師在文本細(xì)讀過程中，要求學(xué)生感受應(yīng)掌握其整體文意，先粗略閱讀整體原文，從全局視角了解文章的中心思想，再引導(dǎo)其從具體段落中進(jìn)行詳細(xì)探究。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到好的句子、段落，將其摘抄下來(lái)，與同學(xué)們分享。這既可以發(fā)揮學(xué)生地主動(dòng)性，又提高了學(xué)生閱讀能力。

（二）開展情景式教學(xué)

在情景式閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和活潑好動(dòng)的天性。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和各種優(yōu)秀的句子充分利用。在進(jìn)行情景式教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，注重內(nèi)容與實(shí)際生活例子相結(jié)合。例如，與大自然的和諧相處，保護(hù)環(huán)境等類型的作文中，教師可以讓學(xué)生充分想象他們心目中最想要的自然美景。另外，教師也可以朗讀一段優(yōu)秀美文，如，“在蔚藍(lán)色的天空里飄著一朵白云——就像一只白鵝……;‘啄木鳥敲擊著樹干，使它發(fā)出清亮的響聲……;‘路旁開著一株孤零零的野菊花……”，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分的想象，感受自身從美文中的收獲。教師通過將學(xué)生地主體性與語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文素材及課外讀物的閱讀時(shí)，發(fā)揮自身的想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生命，學(xué)生在激發(fā)自身的生活熱情和累積閱讀量的同時(shí)，也讓學(xué)生真實(shí)感受并學(xué)習(xí)生活中的各種知識(shí)，培養(yǎng)自身審美能力與文學(xué)鑒賞能力。

（三）豐富閱讀模式與閱讀材料

在語(yǔ)文教學(xué)中，文章不能只供學(xué)生自己獨(dú)自品鑒，需要與其他同學(xué)相互討論，相互欣賞與交流。，教師在閱讀的過程中給與學(xué)生充分的獨(dú)立閱讀的時(shí)間，例如，開設(shè)閱讀課等。在學(xué)生獨(dú)立閱讀與獨(dú)立練習(xí)時(shí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的閱讀中的思考能力與解決問題能力。另外，通過將班級(jí)學(xué)生分組，建立閱讀小組。根據(jù)教師的要求，針對(duì)某篇課文或課外文章，進(jìn)行有目的性地討論。讓他們分組討論、組織交流，這可以讓學(xué)生們對(duì)文章不同的理解想法進(jìn)行碰撞，提高他們欣賞和鑒賞文章的能力，也可以有效的提高學(xué)生綜合閱讀能力。在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀出現(xiàn)的問題，也豐富營(yíng)造出氣氛和諧、良好的語(yǔ)文閱讀課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，通過以上有關(guān)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略，希望教師在閱讀教學(xué)中多加總結(jié)問題，改進(jìn)教學(xué)策略，凸顯小學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，并督促小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能形成良好的語(yǔ)感;讓小學(xué)生去理解、感悟和欣賞中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。

參考文獻(xiàn)

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