小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

農甜美

摘? 要：在小學生的素質教育中，語文閱讀是小學語文學習的重要組成部分。小學生的閱讀能力是學習語文的一項基本目標，也是理解中國文化的基礎要求。要培養小學生閱讀能力就需要提高教師閱讀教學質量與效率。因此，本文將分析小學語文閱讀教學的現狀，根據現有閱讀教學現狀存在的問題，為提升語文閱讀教學質量與效率的提出相應的策略。

關鍵詞：小學語文;教學質量;教學效率;閱讀

在新課程改革形式下，小學語文在考試中的分值越來愈多，這也說明了語文對于培養學生綜合能力的重要性。語文閱讀對提升學生語文知識水平，提高學生語言表達能力都具有非常重要的意義。目前小學語文閱讀教學現狀使得教學質量與效率有待提升。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）忽略了學生閱讀的主動性

在中國傳統的小學語文教學中，教師們大多采取灌輸式的教學方式。在課堂的閱讀教學或者試卷的閱讀講解中，教師對于文章的問題的很少結合生活實際來講解，只是按照閱讀后面的答案來講解，讓學生們被動的接受閱讀知識，缺少主動思考，積極提出問題和回答問題的機會。另外，一些教師在閱讀教學中為了“節省時間”和應付了事，常常無視學生的主動探索問題的本能，語文閱讀課堂往往與課程改革標準、生本教育的原則不相協調，學生的閱讀能力不足，對于文章的欣賞主動性也不足。另外，教師的教學模式單一化，也使得學生對文章閱讀的主動探索的能力下降，積極性不足

（二）語文作文教學中閱讀材料僵化

讀好書，好讀書是培養小學生語文能力和寫好作文的基本。目前，在教學的過程中，老師把雖然讀書當作課堂教學的一部分內容，但是讀書的內容大多是歷年傳承下來的書籍和或者文章片段，沒有及時更新優秀的文章。還有的老師，并不注重對學生閱讀的指導。這些導致了學生對課本外的知識掌握得很少，很難提高寫作能力。

二、語文閱讀教學質量與效率的提升策略

（一）發揮學生的主觀能動性和主體性

在小學語文閱讀教學過程中，教師應將閱讀教學方式多元化，注重發揮學生主觀能動性和課堂主體性，根據小學生思維方式，改進教學模式。例如由于課堂教學時間限制，閱讀時間不是很充足，教師在課前布置置預習作業時，可以有意識地培養小學生課前預習的好習慣。指導他們邊閱讀邊做好筆記地習慣。在課堂上，教師需要注重局部細讀，提升學生感悟語文知識和欣賞美文地能力。例如在閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師在文本細讀過程中，要求學生感受應掌握其整體文意，先粗略閱讀整體原文，從全局視角了解文章的中心思想，再引導其從具體段落中進行詳細探究。鼓勵學生在閱讀時，遇到好的句子、段落，將其摘抄下來，與同學們分享。這既可以發揮學生地主動性，又提高了學生閱讀能力。

（二）開展情景式教學

在情景式閱讀教學中，可以充分發揮學生的想象力和活潑好動的天性。將學生在課堂中學到的語文知識和各種優秀的句子充分利用。在進行情景式教學時，教師需要結合學生的生活實際，注重內容與實際生活例子相結合。例如，與大自然的和諧相處，保護環境等類型的作文中，教師可以讓學生充分想象他們心目中最想要的自然美景。另外，教師也可以朗讀一段優秀美文，如，“在蔚藍色的天空里飄著一朵白云——就像一只白鵝……;‘啄木鳥敲擊著樹干，使它發出清亮的響聲……;‘路旁開著一株孤零零的野菊花……”，在朗讀的過程中，引導學生充分的想象，感受自身從美文中的收獲。教師通過將學生地主體性與語文作文教學內容相結合，也引導學生在進行語文素材及課外讀物的閱讀時，發揮自身的想象，帶領學生走進生活、感受生命，學生在激發自身的生活熱情和累積閱讀量的同時，也讓學生真實感受并學習生活中的各種知識，培養自身審美能力與文學鑒賞能力。

（三）豐富閱讀模式與閱讀材料

在語文教學中，文章不能只供學生自己獨自品鑒，需要與其他同學相互討論，相互欣賞與交流。，教師在閱讀的過程中給與學生充分的獨立閱讀的時間，例如，開設閱讀課等。在學生獨立閱讀與獨立練習時，結合教師的指導，可以幫助學生提高獨立閱讀能力。引導學生在獨立的閱讀中的思考能力與解決問題能力。另外，通過將班級學生分組，建立閱讀小組。根據教師的要求，針對某篇課文或課外文章，進行有目的性地討論。讓他們分組討論、組織交流，這可以讓學生們對文章不同的理解想法進行碰撞，提高他們欣賞和鑒賞文章的能力，也可以有效的提高學生綜合閱讀能力。在交流的過程中，引導學生發現自己的閱讀出現的問題，也豐富營造出氣氛和諧、良好的語文閱讀課堂。

三、結語

總之，通過以上有關閱讀教學質量與效率的提升策略，希望教師在閱讀教學中多加總結問題，改進教學策略，凸顯小學生的課堂教學主體性，并督促小學生養成良好的閱讀習慣。讓學生積累豐富的語文知識的同時，也能形成良好的語感;讓小學生去理解、感悟和欣賞中外優秀的文學作品。同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

參考文獻

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