基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

喬紅艷

摘? 要：由于語(yǔ)文是幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)言系統(tǒng)并且為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好鋪墊的基礎(chǔ)學(xué)科，因此做好語(yǔ)文教學(xué)是十分有必要的。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師要有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此本文就將從基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)探究，了解培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及使用的教學(xué)策略，希望能夠給予教育界人士一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究

引言：

由于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并且牢記語(yǔ)文教學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)，因此教育在改革的過(guò)程當(dāng)中積極推進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生建立更加完整的語(yǔ)言構(gòu)建系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力是他們能夠更加全面的看待問(wèn)題，并且提高學(xué)生的鑒賞水平，使他們的審美能力到達(dá)更高的水平。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)情感教學(xué)，鼓勵(lì)師生進(jìn)行交流以及使用開(kāi)放式課堂的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、內(nèi)涵

（一）進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建

在小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，主要是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)拼音認(rèn)字以及基本的組詞造句。而高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)則偏向于使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，靈活地運(yùn)用詞句來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法。而這兩個(gè)階段的教學(xué)都需要立足于構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，舉例來(lái)說(shuō)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)量詞，量詞的學(xué)習(xí)是在低年級(jí)階段進(jìn)行的，但其靈活運(yùn)用主要體現(xiàn)在高年級(jí)階段。例如，在數(shù)動(dòng)物數(shù)量的時(shí)候通常是使用“只”，而也有例外，比如一“匹”馬，一“頭”象等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好量詞并且深刻記錄下使用方法，能夠幫助學(xué)生在后期的寫(xiě)作當(dāng)中正確的使用詞匯，由此可知表達(dá)自己想說(shuō)的話以及理解不同詞語(yǔ)在于不同語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中的意義。

（二）發(fā)展思維能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中形成的，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的習(xí)慣，并且掌握文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋找作者文章想要表達(dá)的真正意思，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望以及培養(yǎng)他們形成一套符合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并且在不斷探索的過(guò)程中發(fā)展思維，幫助自己更加全面地看待問(wèn)題，以及從不同的角度切入文章，更加透徹地分析文章。

（三）提高鑒賞水平

在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是可以注意到語(yǔ)文是充滿魅力的，其在不斷閱讀，以及不斷寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，提高了學(xué)生對(duì)周?chē)赖氖挛锏母兄芰ΑＳ绕涫钱?dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不僅能感受到古詩(shī)的韻律美與結(jié)構(gòu)美以外，還能夠?qū)W習(xí)到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，陶冶學(xué)生的情操并且在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力以及閱讀古詩(shī)的熱情[1]。

二、教學(xué)策略

（一）情感教學(xué)

為了提高學(xué)生感受能力，可以利用情感教學(xué)的方式。一方面使用情感教學(xué)需要教師投入熱情，通過(guò)教師的熱情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生主動(dòng)接觸到不同環(huán)境當(dāng)中的美好事物以及鍛煉自身通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)或者是通過(guò)文字記錄下美好瞬間的能力。舉例來(lái)說(shuō)就是教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)的閱讀文章，感受文章傳達(dá)的思想，之后再由教師進(jìn)行熱情的講解，豐富文章的內(nèi)涵，最后再由學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)來(lái)表達(dá)自己的感受。通過(guò)情感教學(xué)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生鑒賞的能力。

（二）鼓勵(lì)交流

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，能夠充分提高學(xué)生的自信心。在實(shí)行教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該固定模式，將學(xué)生打造成為思想統(tǒng)一的機(jī)器。而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，并且勇于發(fā)表自己的想法，抒發(fā)自己的情感。學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的想法不僅能夠提升學(xué)生的自信心，還能夠鍛煉學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平以及發(fā)展他們的思維，是他們成為個(gè)性鮮明，有主見(jiàn)并且勇于表達(dá)的社會(huì)人才。鼓勵(lì)交流能夠使學(xué)生更容易表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，也更加容易向教師或者是同學(xué)尋求幫助，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)[2]。

（三）開(kāi)放式課堂

為了推進(jìn)教育革新進(jìn)程，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意盡可能減少傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中封閉式課堂的使用，即教師在講臺(tái)上講課，而學(xué)生在課桌前聽(tīng)講的固有模式，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放課堂將上課的位置轉(zhuǎn)移到自然當(dāng)中，或者是使用更加輕松的上課方式更加積極地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，促進(jìn)師生之間的交流，提高語(yǔ)言使用能力。尤其是打造情景教學(xué)能夠使學(xué)生身臨其境，教師在進(jìn)行歷史事件的教學(xué)時(shí)可以邀請(qǐng)不同的學(xué)生扮演不同的歷史人物，幫助學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生更加立體全面的了解，除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化以外還提高了學(xué)生語(yǔ)言使用的能力以及其知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為貫穿學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段就需要打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以及其他學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個(gè)途徑。除了構(gòu)建語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)思維能力以及審美能力以外，進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的熱情，承擔(dān)起傳承以及發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化的重任。

參考文獻(xiàn)

[1]? 許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2017（7）：23-23.

[2]? 伍開(kāi)宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].文學(xué)教育：中，2017（6）：83-83.