小學語文閱讀教學方式實施現狀探究

張小霞

摘要：在我國小學語文教材不斷改革的背景下，閱讀教學方式的選擇與實施在小學語文教學中發揮著重要的作用，閱讀教學方式的實施現狀值得關注。本論文主要采用訪談法，基于W小學課堂閱讀教學，對小學閱讀教學方式的實施現狀進行調查研究，為更好的促進小學語文閱讀教學方式的改進做貢獻。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學方式;實施現狀

一、研究緣起

小學是孩子閱讀能力的啟蒙階段，小學語文總分100分，閱讀占有很重的比例。課內閱讀是引導學生進行知識探索的一扇門戶，學生的終身發展也離不開課外閱讀能力的培養，探究小學語文閱讀教學方式的實施現狀對于吸取小學語文閱讀日常教學的經驗，正確把握學生閱讀學習的特點，改進小學語文閱讀教學實踐有重要意義。

二、實踐中對教師進行訪談

本次調查選擇了光谷W小學，教師是三、四年級的語文老師，隨機選擇8名教師，進行了深入訪談。

關于閱讀教學中常用的方式，幾位老師的回答基本一致，大致是采用講授法，再加上適量的練習。閱讀教學不同于其他，需要學生與文本進行對話，這種教師主導情況的出現不利于學生思維的發展。對此，一教師這樣表述：“閱讀教學方式會根據學生的狀態，和當天的學習計劃而變動，每一次的教學也根據當天的實際情況而改變。”（05-女-9年教齡-骨干老師）另一位教師也有同樣的看法，“因為一直主要關注的班上的孩子和教學，因此閱讀方式還真是不好變，但是對于在本班教學的時候，可以預設每個孩子的反應，還是可以嘗試的。不管是對我們開展活動、組織教學，還是對孩子，選擇創新就是一個很好的改變。”（07-女-10年教齡-班主任老師）

關于閱讀教學方式實施過程中遇到的困難，不同階段的老師有不同的困惑。兩位新老師表示閱讀教學有時很難入手，既怕學生聽不懂，又怕學生覺得文章沒意思，在很多時候，往往只能依據參考答案來進行，根本沒有時間來進行深入的拓展，一旦氣氛活躍了，紀律就成了問題，因此都盡量不讓學生說話，而是引導她們去聽，甚至記住某些標準的答案，這樣的話才能夠保證進度。“最快樂的是講完閱讀課后，學生好像真的懂了。這真的是一件體力活，因為學生的生活經驗有時候還不夠，他們只能干巴巴的聽老師講。”（06-女-1年教齡-語文老師）

三、小學語文閱讀教學方式實施現狀分析

（一）優點與不足

通過教師，筆者發現目前小學語文閱讀教學顯現出其特有的學科優勢和人文價值，在一線教師以及各種研究的探索下，已經漸漸活躍起來，呈現出以下優缺點。

1.當前小學語文閱讀教學方式的優點

正如皮亞杰的認知發展理論中提到的學齡期的兒童處在形式運算階段，對于抽象的東西還無法一下子接受，當前的語文閱讀教學方式更多關注課本內容，能夠很好的進行知識的傳授。

由于學生理解能力和教師講授方式是具有差異性的，小學語文教學方式的選擇與實施要考慮到教師的水平，而且在此階段來說，我國還存在很多的大班額情況，關注兒童的個體差異性在現實情況下很難做好，當前小學語文閱讀教學方式就是在新課程倡導的“全體學生的全面發展”理念下，促進小學生知情意行的發展。

2.當前小學語文閱讀教學方式的不足

（1）閱讀興趣的激發不夠

閱讀興趣的激發是一個很重要的問題，直接影響學生整節課的狀態。在實際教學中，學生本身對閱讀有很大的興趣，需要教師在閱讀教學活動中正確引導。但是當前小學語文閱讀教學方式實施過程中，由于時間限制，教師的導入往往十分精簡，直接講授，學生的讀不夠充分，許多問題就無法解決，后面即使教師花費更多的時間，也很難吸引學生的注意力，閱讀興趣沒有得到充分激發。

（2）目標的確立沒有針對性

泰勒目標原理的第一步就是要確定教學目標，小學語文閱讀教學活動自然也是如此。教師在閱讀教學的實施過程中，首先就面臨目標的問題，在教學中往往太過隨意，沒有依據新課程標準而進行目標設定，也沒有考慮學生的實際接受情況，一定程度上說，目標不夠具體，沒有指向性，導致了課堂最后的效果不佳，學生并不符合教師的期望值。

（二）形成原因分析

通過訪談了解到，小學語文閱讀教學方式在不斷發展中，形成當前小學語文閱讀教學方式的原因主要有以下幾個方面。

1.教師觀念的落后

以講代學，教師干預過多。從訪談中可以了解到，許多老師從教時間長，對于閱讀教學，不管哪種題材都采用相同的程序去講授。這樣既無法激發學生學習興趣，形成了語文無趣的印象，也不利于學生的可持續性學習，使得小學語文閱讀教學方式在不斷的重復中失去了生命力，無法發揮它本來的功能。

2.評價指標的呆板

在已有的閱讀評價體系中，答案標準化過于明顯，對于學生創造性思維的激發是不利的。小學生的思考和看法是獨一無二的，分數依舊是老師們教學追求的唯一目標，評價的呆板導致了小學語文閱讀教學方式的單一，導致了小學閱讀教學方式的退步不前。

四、小學語文閱讀教學方式發展的方向

未來的小學語文閱讀教學方式應該是多元化的。多元化是針對小學語文閱讀教學方式實施現狀中，目標的單一和評價的單一來說的。現在的老師大都采用講授的方式，從訪談中可以知道一線教師在閱讀實踐的過程中，以課程標準為藍本，而設立具體的目標。

在教學實施上，當前的閱讀教學方式，逐漸開始注重學生的認知發展順序。在未來，閱讀教學方式將會朝著多樣化方向前進，既能讓學生進行本體性知識的學習，又能夠充當橋梁的作用，將課內外知識銜接起來，將閱讀和生活實際聯系起來，使閱讀活動更具生命力，這將會是一種新的趨勢。

參考文獻：

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