社會學習理論視角下初中生校園欺凌成因及應對策略

鄧黎清

摘 要：由于初中學生的身心發展特點和我國當前校園欺凌預防教育的不完善，導致初中校園欺凌的發生率最高。本文以班杜拉的社會學習理論為理論視角，從學校、社會、家庭、初中生自身四個角度深入分析初中生校園欺凌的成因，并從學校視角、社會視角、家庭視角、初中生視角出發提出相應的防控策略。

關鍵詞：社會學習理論;初中生;校園欺凌

1 班杜拉社會學習理論的內涵及價值

第一，交互決定理論。該理論認為心理的機能就是人、行為和環境三種決定因素之間的一種連續不斷的交互作用。影響校園欺凌行為的因素有哪些？一些研究關注欺凌行為參與者的人格特質，而有些研究則關注影響校園欺凌的環境因素。這兩種觀點都趨向片面化。校園欺凌行為并不是單向地受內在力量的驅使，也不是單向地受環境的控制，而是施暴者個體、行為、環境相互作用、相互決定的結果。第二，觀察學習理論。班杜拉提出兒童的侵犯行為并非生來就有，而是直接經驗和觀察學習的結果。第三，自我效能感理論。自我效能是個體對于自身是否能在特定水平上完成相應活動時，主體的把握和主觀感受。在校園欺凌行為中，只要其中一種元素能夠增強主體的自信心以及自我效能感，施暴者就認為自己有能力使欺凌行為順利進行，并付諸行動。第四，自我調節理論。班杜拉認為自我調節的行為主要包括自我觀察、自我評價和自我反應三個過程。從這個角度看，校園欺凌行為則是施暴者在一種消極的榜樣示范后，在自我觀察的基礎上依據自身形成的內在行為標準而形成的一種錯誤的行為傾向。

2 社會心理學視角下初中生校園欺凌行為成因分析

2.1 校園欺凌預防教育缺失

首先，學校的規章制度不健全、管理松散容易造成不良的校風和班風，助長校園欺凌行為。三元交互決定理論認為，環境是行為產生的前提，個體的社會行為是在環境的導向下形成的。暴力消極的校園環境為初中生實施校園欺凌行為起著導向作用。學校對校園欺凌的監管不力會讓初中生形成一種錯誤的認知：他們有能力實施校園欺凌且不受學校的干預。根據自我效能感理論，欺凌者在這種情況下傾向于采取行動。其次，教師的教育方式、對待學生的態度以及師生關系都有可能影響校園欺凌行為的發生。

2.2 社會不良風氣的影響

媒體暴力是引發侵犯的重要社會因素。大多數社會心理學家認為暴力傳播會增加兒童的侵犯性。根據社會學習理論，人們的很多行為是習得的，媒體暴力易被觀眾認同并當作榜樣來模仿。初中生的心智仍然處在發展階段，具有極強的模仿和學習能力。一方面，媒體暴力影響初中生對暴力的認知和態度，認為暴力是解決問題的手段并形成漠視的態度，無法站在受害者的角度思考;另一方面，媒體暴力引發初中生對暴力的模仿。初中生的道德觀、價值觀仍處于形成階段，難以按照社會準則對行為進行判斷，甚至對暴力行為產生盲目認同。

2.3 家庭環境的影響

首先，父母不同的教育風格造就學生不同的性格和行為方式。太過寬松的家庭環境容易使學生缺乏基本的自控能力、只按照自己的意愿行事;太過壓抑的家庭環境容易使學生產生束縛感、傾向于用暴力方式疏解內心的情緒和壓力。其次，家庭暴力是存在于婚姻這一小型組織中的嚴重問題，具有極大的隱秘性和私密性。初中生長期生活在家庭暴力的生活環境中，觀察學習成人處理問題的暴力方式，并將家長的行為以符號表征的方式存儲于記憶中。如果這種行為符號被喚醒，且學生對行為結果有較好的預期，他就認為找到了解決問題的途徑，并采取實際行動。

2.4 初中生自身因素的影響

班杜拉認為自我調節對人的行為和發展具有調節和控制作用，活動主體的行為也是自我強化的結果。一方面，當初中生受到消極的榜樣示范后，如果沒有進行積極的自我調節，就容易形成一種錯誤的行為傾向，并形成自己的內在標準。初中生的心理處于動蕩期，樂于尋求刺激的快感容易形成對炫暴行為的錯誤認知。另一方面，當青少年進入一個新的環境之后，為了實現外部環境對自己的認可，他會積極調適自我與外部的關系。如果自我調適失敗，逆反心理就更加強烈，行為容易偏執、走向極端，用暴力的方式尋求發泄。

3 基于社會學習理論的初中生校園欺凌行為防控策略

3.1 學校視角

社會學習理論論證了榜樣示范在道德品質養成與發展中的重要作用，因此學校應致力于為初中生創建良好的道德教育環境和積極向上的校園文化氛圍。一方面，班主任應重視開展預防校園欺凌教育的主題班會，讓學生感受校園欺凌的危害性并提高自我保護的能力。另一方面，學校應積極開展預防校園欺凌的第二課堂教育活動，例如“和諧美化校園”活動、“我是今日調解員”活動、“自我保護教育”主題活動、“生命敬畏”主題活動等等。另外，初中生的心理處于動蕩時期，因此加強初中生對自身情緒的認知和調節必不可少。

3.2 家庭視角

班杜拉的社會學習理論突出了社會環境和內部因素的雙向影響作用，并且個體行為的習得大多是觀察學習的結果。一方面，家長應給孩子樹立良好的榜樣，以身作則，避免采用體罰等專制的教育方式、杜絕家庭暴力，使孩子們的行為向好的方面發展。另一方面，家長應給孩子塑造一個和諧的家庭環境，培養孩子的完整人格。家庭氛圍對于孩子性格塑造和行為方式有著重要影響，和諧的家庭環境有利于培養孩子積極陽光的個性，獲得自信的氣質。

3.3 社會視角

社會學習理論認為，大多數人的行為是通過觀察和模仿習得的。一方面，現實生活中充斥著大量的暴力信息，很容易對初中生早成負面影響。因此必須加強媒體監管，堅持正確的價值取向，營造積極向上的文化氛圍，保護未成年人。另一方面，還要防范社會的不良風氣對初中生的負面影響。良好的道德環境對青少年的成長具有不可替代的作用，社會環境的惡化也容易導致青少年性格缺陷和行為偏差。因此社會要盡量營造和諧的社會氣氛，對初中生進行社會主義核心價值觀教育，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.4 初中生視角

班杜拉認為人的行為活動受自我調節這種內在因素的影響，強調發揮人的主觀能動性和人的主體作用。對于實施校園欺凌的初中生而言，一方面應該提高自我心理調適的能力，積極適應外部環境。比如：把自己置于受害者的地位，設身處地體會受害者的痛苦，培養自身的移情能力，降低侵犯性;學會合理宣泄不良情緒，使侵犯性的精神能量得到釋放。另一方面，初中生自身應該注意培養成熟個性。犯罪心理學家強調，個性成熟者的自我意識和控制水平較高，對別人進行侵犯的可能性也比較小。

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