青少年美術(shù)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)分析

娜仁

摘 要：社會中各領(lǐng)域創(chuàng)新成果與個(gè)人創(chuàng)新思維息息相關(guān)。創(chuàng)新不僅是青少年個(gè)人發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ彩巧鐣M(jìn)步的主要因素。因此，本文以青少年美術(shù)教育為切入點(diǎn)，分析了青少年美術(shù)教育與其創(chuàng)新思維培養(yǎng)間聯(lián)系。并對青少年美術(shù)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：青少年 美術(shù)教育 創(chuàng)新思維

引言

青少年人格的健全發(fā)展涵蓋了形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等多個(gè)模塊，其中創(chuàng)新思維在青少年美術(shù)素質(zhì)提升中發(fā)揮著重要的作用。在現(xiàn)階段我國青少年教育教學(xué)中，受成績本位化影響，美術(shù)教育逐步演變?yōu)檫吘墝W(xué)科，無法有效激發(fā)青少年在該學(xué)科領(lǐng)域中創(chuàng)新思維?；诖?，對青少年美術(shù)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步探討具有非常重要的意義。

一、青少年美術(shù)教育與創(chuàng)新思維

青少年美術(shù)教育是一個(gè)視覺藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)新表達(dá)、生活藝術(shù)現(xiàn)象及藝術(shù)技巧教育教學(xué)過程。其主要通過向青少年展示美術(shù)范疇內(nèi)作品，引領(lǐng)青少年進(jìn)行藝術(shù)賞析。并啟發(fā)青少年產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)體會[1]。

創(chuàng)新思維主要指青少年可以依據(jù)已有知識庫。沿一定思維模式，進(jìn)行舊事物改造，或者新事物挖掘的一系列活動。

培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維是美術(shù)教育的關(guān)鍵目的之一。通過在美術(shù)教育中圍繞青少年思維特點(diǎn)，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)發(fā)展青少年創(chuàng)新性思維，可以為青少年健全人格的形成奠定基礎(chǔ)。

二、美術(shù)教育中青少年創(chuàng)新思維培養(yǎng)措施

1.突破傳統(tǒng)美術(shù)教育模式

創(chuàng)新思維對青少年在美術(shù)教育中獨(dú)立思考能力具有較高的要求，基于此，在美術(shù)教育過程中，教師就需要注重青少年的自主能動性。從新的視角入手，鍛煉青少年超越傳統(tǒng)思維、批判思維、發(fā)散思維。

在具體教育活動開展過程中，教師可以借鑒立體主義畫家畢加索的事例。結(jié)合《亞威農(nóng)少女》等作品，從重新組合、零碎、解釋等角度出發(fā)，對相關(guān)美術(shù)畫面進(jìn)行理解再造。激發(fā)青少年大膽創(chuàng)新精神，引導(dǎo)其思索問題并尋求問題解決方法。需要注意的是，在繪畫教學(xué)初期，教師應(yīng)以尊重的態(tài)度與青少年溝通，鼓勵(lì)其自己繪制出心目中的形狀。如在色彩方面教學(xué)過程中，由于在教學(xué)初期教師告訴他們太陽是紅色的，多數(shù)青少年認(rèn)為太陽就是紅色的，導(dǎo)致其無法理解太陽光線五彩繽紛的特色?；诖?，教師應(yīng)摒棄以往固化教學(xué)方式，而是通過顏色實(shí)驗(yàn)的方式，帶領(lǐng)青少年體驗(yàn)太陽七種顏色變化過程。并引導(dǎo)青少年采用不同的顏色進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，以激發(fā)青少年創(chuàng)新思維;而在高年級美術(shù)色彩教學(xué)過程中，教師可結(jié)合補(bǔ)色、冷暖色等內(nèi)容，鼓勵(lì)高年級學(xué)生多參加藝術(shù)小組、校級藝術(shù)競賽等課外實(shí)踐活動。在課外實(shí)踐活動中觀察光線在不同階段動態(tài)變化。并將生活場景融入繪畫創(chuàng)造中，以增強(qiáng)其自主創(chuàng)新能力。如在關(guān)于《云朵》想象課堂中，教師可摒棄以往事先告知班級學(xué)生云朵形狀、顏色的教學(xué)方法。而是鼓勵(lì)班級學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，進(jìn)行觀察討論。隨后將自己的奇思妙想畫出來，最終獲得形態(tài)各異的云朵圖畫。

2.拓展青少年動手參與空間

創(chuàng)新意識是青少年在美術(shù)課堂中創(chuàng)造力提升的基礎(chǔ)。因此，為了促使青少年在美術(shù)課堂中充分發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力，美術(shù)教師首先可積極引導(dǎo)青少年進(jìn)行動手實(shí)踐[2]。即在基礎(chǔ)知識點(diǎn)教育的前提下，通過音樂或者課前創(chuàng)造評價(jià)，鼓勵(lì)班級學(xué)生在課堂中進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。以更加輕松、愉悅的形式表現(xiàn)美術(shù)繪畫，為青少年天性——想象力的充分發(fā)揮提供依據(jù)。

美術(shù)藝術(shù)是基于開放式課堂的教學(xué)形式，通過在自然界、社會實(shí)踐中引導(dǎo)青少年觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中美好事物，可以由淺至深的將美術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作過程，為青少年學(xué)習(xí)階段直覺、個(gè)性表現(xiàn)探索提供依據(jù)。在開放性課堂中，美術(shù)教師可利用知覺教育，激發(fā)青少年創(chuàng)新思維，以促使其創(chuàng)造出不同類型的創(chuàng)新思維美術(shù)作品創(chuàng)作形式。如在兩個(gè)相反方向行走的人繪制教學(xué)時(shí)，教師可以借助一面全身鏡，引導(dǎo)青少年展開聯(lián)想：兩個(gè)人背著走是什么形態(tài)。隨后在班級學(xué)生大體了解人物比例的前提下，在黑板中繪制一個(gè)向右走的人物動態(tài)線路。同時(shí)要求班級學(xué)生在紙上繪制出一個(gè)與其向背——向左走的人。通過一系列引導(dǎo)、聯(lián)想、啟發(fā)過程，可以逐步提升青少年自主創(chuàng)新思維能力。并夯實(shí)其在畫面人物布局、色彩搭配方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.與其他特色學(xué)科相結(jié)合

為促使美術(shù)教育貫穿于青少年學(xué)習(xí)生涯中，針對現(xiàn)階段美術(shù)教育學(xué)科邊緣化情況，教師可以與其他學(xué)科教師合作，將美術(shù)教育與不同類型的特色學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，促使美術(shù)教育全面滲透于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)階段，為青少年創(chuàng)新思維增強(qiáng)提供依據(jù)。如在國畫藝術(shù)賞析、創(chuàng)造教育教學(xué)過程中，美術(shù)教師可以與語文教師合作。結(jié)合階段語文教材中古詩內(nèi)容，將國畫創(chuàng)造特色與古代詩詞文學(xué)意境有機(jī)整合。逐步形成水墨藝術(shù)式，或者文字形式的聯(lián)想圖式，以促使青少年藝術(shù)思維、語文學(xué)習(xí)思維同步創(chuàng)新。

此外，除教師以外，青少年自身學(xué)習(xí)意識也非常重要。在美術(shù)教學(xué)課堂中，青少年應(yīng)始終維持探究心理。避免將某一類學(xué)習(xí)方法或者繪圖激發(fā)看做唯一，而是通過開放性探索活動，進(jìn)行自我探究，為創(chuàng)新思維發(fā)展提供充足空間。

結(jié)語

綜上所述，在藝術(shù)教育領(lǐng)域，只有教師突破固有美術(shù)教育模式，注重青少年自主創(chuàng)新意識培養(yǎng)，才可以真正地提高青少年美術(shù)素養(yǎng)。因此，針對現(xiàn)階段美術(shù)教育情況，教師可以青少年美術(shù)教育與創(chuàng)新思維間聯(lián)系為入手點(diǎn)。根據(jù)青少年思維模式，逐步打破以往固有形式美術(shù)教育方式，拓展青少年動手操作空間，依托我國人文藝術(shù)傳統(tǒng)及大眾文化，發(fā)掘青少年創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促使其成為與社會發(fā)展需求相符合的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]石燕.小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（s1）：107-107.

[2]馮曉燕.如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].都市家教月刊，2017（7）：119-119.