小學數(shù)學教學中推進合作學習的途徑

柳賢蘭

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，新型的教學模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了穩(wěn)固的發(fā)展，尤其是在小學數(shù)學教學中新型的教學模式-合作學習，已經(jīng)得到了越來越大的應用推廣。新型的合作學習模式，在一定程度上能夠增加學生的學習興趣，促進教師和學生自身能力的提升，同時小學數(shù)學教學中采用合作學習模式也符合當前大環(huán)境的教育發(fā)展。為了更好的在小學數(shù)學教學中推進合作學習模式，教師應努力提升自身素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。本文對小學數(shù)學中推進合作學習的途徑進行了詳細的分析和探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;推進;合作學習;途徑

引言：

在小學的所有學科當中，最令學生感到頭疼的一門學科必然是數(shù)學。因為數(shù)學這門學科本身就是一門具有一定邏輯思維性和抽象性的基礎(chǔ)類學科，所以大部分小學生對于學習數(shù)學都會感到有所困難的和缺乏學習興趣。新的教學模式-合作學習的出現(xiàn)，就會對這一問題起到了重要的影響作用?！昂献鲗W習”是起源于十九世紀七十年代的一種新型學習方法，在教育領(lǐng)域中應用中，能夠充分的激發(fā)出學生的學習興趣，同時促進師生之間有一個良好的感情交流，有利于學生的社會實踐能力以及團結(jié)合作意識的提升。在當前的大環(huán)境教育理念下，合作學習正在不斷的發(fā)展，因此更好的推進合作學習就顯得至關(guān)重要。以下是筆者對此進行了相關(guān)分析。

一、現(xiàn)階段合作學習中存在的問題

雖然現(xiàn)階段的合作學習，已經(jīng)在各個學校取得了突破進展，但當下的合作學習仍然存在著有待解決的問題。

（一）在學習中學生參與度不平衡

作為處在小學階段的小學生來說，其性格特點都特別比較愛展現(xiàn)自我。例如：在學習數(shù)學過程中，學生就很少能夠考慮到與合作群體中其他成員的內(nèi)心感受，當把一個班級的學生分成多個小組，讓各組成員在進行合作討論的時候，對于數(shù)學成績較為突出的學生，就會“滔滔不絕”的說出自己的想法，而對于那些數(shù)學成績稍差的小組內(nèi)其他成員，就無法說出自己的想法和觀點，缺少說話發(fā)言的機會。經(jīng)過長此以往，這些學生就會保持沉默，不愛表達自己的觀點，便漸漸失去了自主積極學習和思考的能力，把老師布置下來的問題，更多的期待于小組中那些學習成績好學生身上。這樣做就會使小組內(nèi)的學生學習成績產(chǎn)生兩級差異化，不利于學生的學習效率的提升。

（二）缺少自主合作學習能力和合作學習時間

在實際的課堂教學中，學生缺少自主合作學習的能力，而且合作的時間也嚴重不足。例如：在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學課堂中，班級學生幾乎很少能夠主動參與到合作中，只是在教師要求小組討論、進行合作的時候，他們才進行合作，為了應付教師而去學習，這是一種被動的合作，這種合作缺乏主動性，會導致學生失去自主學習和思考的能力。此外學生的合作時間也嚴重不足，例如：教師往往在說出一個問題后，就立刻就讓班級中的學生分成小組進行合作討論，而進行合作討論后不久，教師便要求學生停止合作。這就使得有時學生在合作進行“熱烈”時，被教師突然打斷，在一定程度上大大的減少學生的學習熱情。所以現(xiàn)階段教師應該加強培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，并且要給學生有足夠的合作學習時間。

二、推進小學數(shù)學教學中合作學習的途徑

推進小學數(shù)學合作學習，需要講求有效方法，而有效的方法也正是教師應該重點關(guān)注的內(nèi)容。教師在掌握有效方法基礎(chǔ)之上，對這些方法加以利用并不斷的創(chuàng)新，使合作學習能夠更好的被廣泛使用。

（一）創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容

當前小學數(shù)學教學課堂中，教師引用形象生動的事物，對其知識進行講解是一種有效的方法。不僅可以減輕學生的負擔，還可以避免學習中遇到的一些不必要的困難，同時也符合小學生階段學生的身心特點。有利于創(chuàng)造積極的課堂的氣氛，從而充分的調(diào)動學生的學習熱情。例如在講解《克和千克與噸》時，利用現(xiàn)實生活中的一些事物，如：“棉花”和”鐵”的問題，讓學生之間形成合作關(guān)系，各自發(fā)揮自己的想象力，以便于對重量進行一個大概的推斷。再例如《認識時鐘》時，按照班級學生進行分組，拿出實物鐘表，讓小組中成員進行合作討論，把小組中各個成員的知識集中在一起進行分析，最后總結(jié)出一個統(tǒng)一的知識結(jié)論。這樣有利于更好的推行合作學習。

（二）加強學生實踐能力

“合作學習”先將學生分成若干個小組，在分組之后，教師要提前準備，符合學生各個階段思維能力的一些數(shù)學測試題，供學生實踐練習。教師所選的數(shù)學習題，其內(nèi)容要與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。在測試后，要準備一些在考試中容易出現(xiàn)，并且學生容易犯錯的習題加以講解，使學生在錯題中吸取經(jīng)驗教訓，以便下次能夠避免出現(xiàn)錯誤。這種實踐訓練不僅加強了學生的實踐能力，同時使學生能夠把所學的知識內(nèi)容做好更好的實際應用。例如：在學習《軸對稱》時，教師可以準備一些“筷子”和“橡皮筋”，讓學生分成小組進行比賽，記錄每組制作出對稱圖形的速度，并給予相應的獎勵等。

結(jié)束語：

通過上述對合作學習中出現(xiàn)的問題和推進合作學習的途徑，進行詳細的分析和探討。由此可見，推進合作學習的途徑具有多樣化，教師應在原有的途徑基礎(chǔ)上進行不斷的完善與創(chuàng)新，才可以讓合作學習更加深入人心，被學生所接受，這樣不僅提升了自身素質(zhì)，同時為學生的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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