思維導(dǎo)圖方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

李建根

摘 要：現(xiàn)階段，國家對教育越來越重視，很多教師開始創(chuàng)新教學(xué)理念，引入先進的方法進行教學(xué)，而思維導(dǎo)圖方法則受到很多教師的青睞，下面本文就以高中物理學(xué)科為例，從設(shè)計思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則、選擇思維導(dǎo)圖的方式、幫助學(xué)生理解記憶知識和與生活實際相聯(lián)系這四方面探討一下思維導(dǎo)圖方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為我國教師帶來一定的啟示，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；物理教學(xué)；高中物理

思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)家Tony Buzan發(fā)明出來的，其主要是以導(dǎo)圖的方式將思維過程直觀的表達出來。現(xiàn)如今，很多教師在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，進行知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)。尤其對于抽象復(fù)雜的高中物理學(xué)科來說，思維導(dǎo)圖可以將瑣碎復(fù)雜的知識點串聯(lián)起來，為學(xué)生理清思路，因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法進行教學(xué)有著重要的意義和作用，下面筆者就從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，談一談思維導(dǎo)圖方法在高中教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、設(shè)計思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

根據(jù)我國推出的高中課程標(biāo)準中相關(guān)要求來看，教師在備課過程中應(yīng)該對課程標(biāo)準和教材進行深入探究，從而全面掌握各種物理概念，找出相關(guān)物理規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時發(fā)現(xiàn)物理知識之間的相關(guān)性，并以此為基礎(chǔ)準確提取出基礎(chǔ)概念與基本原則，對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握物理教材在各個單元的物理知識。科學(xué)性原則中要求遵循知識內(nèi)在規(guī)律來設(shè)計思維導(dǎo)圖，并符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。從課程標(biāo)準角度分析知識內(nèi)在邏輯，主要包括三部分內(nèi)容，分別是應(yīng)用、理解和了解。為了滿足科學(xué)標(biāo)準，思維導(dǎo)圖還應(yīng)該經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從形象知識過渡到抽象知識的過程。

（二）概括性原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖是一種重要的可視化認知工具，因此應(yīng)該遵循概括性原則，物理這門學(xué)科擁有較強的知識聯(lián)系性和邏輯性，在初步形成思維導(dǎo)圖的過程中，還應(yīng)該將相關(guān)內(nèi)容中的概括性詞語準確總結(jié)出來，而這部分概念能夠?qū)W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進行科學(xué)的總結(jié)。通過知識內(nèi)容之間的各種聯(lián)系交錯，最終形成一種知識年網(wǎng)絡(luò)，具有較強的總結(jié)性。在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)該聯(lián)系物理教材內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的制作并不是將所有詳細的內(nèi)容列舉出來，而是將提取出來的關(guān)鍵詞匯聚到一起，形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠從整體進行把握，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、針對不同的教學(xué)階段應(yīng)用特定的思維導(dǎo)圖

高中物理教學(xué)在運用思維導(dǎo)圖時應(yīng)當(dāng)遵循選擇性的原則。這是因為中學(xué)物理知識比較系統(tǒng)，也十分復(fù)雜。制定的教學(xué)策略需要適合特定的模塊體系，而思維導(dǎo)圖在表達知識框架方面優(yōu)勢明顯，雖然如此，也不是所有的教學(xué)模塊都適合使用思維導(dǎo)圖。比如在某些十分復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖就不適合用來教學(xué)，這是因為學(xué)生在沒有掌握學(xué)習(xí)知識的條件下，并不熟悉知識模塊的整體脈絡(luò)，知識點十分復(fù)雜，非常容易引起學(xué)生的焦慮感。在課前預(yù)習(xí)的階段中，中學(xué)生還沒有構(gòu)建起連續(xù)的知識體系，要知道思維導(dǎo)圖的重要表現(xiàn)方式就是連續(xù)并且合理的連接。此時學(xué)生根本無法適應(yīng)這種連續(xù)性，非常容易讓學(xué)生陷入過度茫然的境地。而在某些知識的復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖就很合適，這是因為在復(fù)習(xí)階段大多數(shù)的同學(xué)對整個模塊的知識點都有了大體的掌握。而存在某些知識體系不適合使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，這是因為這些知識內(nèi)容不具備完整性特點，各個知識點是相互獨立的關(guān)系。

三、幫助學(xué)生理解記憶新知識

思維導(dǎo)圖能夠理清知識脈絡(luò)，會整體覆蓋教學(xué)內(nèi)容知識點，這與高中物理知識內(nèi)容多、性質(zhì)繁雜的特點十分契合。表達這樣一個動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，會讓高中生的思維能力得到很好的鍛煉。構(gòu)建正確的物理觀念，端正學(xué)生對科學(xué)負責(zé)的態(tài)度。培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)，強化其思考問題的能力，并學(xué)會總結(jié)歸納。比如在理解學(xué)習(xí)新知識時，就應(yīng)該準備結(jié)構(gòu)型的思維導(dǎo)圖。當(dāng)教學(xué)完成了一節(jié)課的任務(wù)，或者是完成了一個章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，就需要總結(jié)歸納知識點。構(gòu)建完整的知識體系，不僅要理解新知識，還要總結(jié)歸納舊知識。幫助學(xué)生在腦海中建立完整的知識體系，要以各類各層的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，分層、分類、分級的形式方便高中生記憶，有利于知識整合。

四、物理教學(xué)與生活實際的聯(lián)系

新課程標(biāo)準對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)制定了新的目標(biāo)，教學(xué)理念崇尚知識與生活的結(jié)合，鼓勵高中生接觸社會，走向社會。努力學(xué)習(xí)物理知識，并積極尋找物理知識與社會科技的結(jié)合。現(xiàn)實生活中，有很多現(xiàn)象可以用物理知識來解釋，解釋的過程就是學(xué)以致用的過程。鼓勵同學(xué)們在課堂上構(gòu)建發(fā)散性的物理和生活的思維導(dǎo)圖，此時個人的智慧力量是渺小的，所以要運用小組分工合作學(xué)習(xí)的模式，大家將現(xiàn)實中的物理現(xiàn)象繪制成思維導(dǎo)圖，不僅課堂的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了改變，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會更加熱烈。擴散個人模型，激活新的理論知識，將個人的知識積累分享給其他人，汲取其他同學(xué)的生活經(jīng)驗，學(xué)生對這個世界的認知就會更加豐富。

五、總結(jié)

綜上所述，教師為了提高物理課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生清晰明了的記憶知識點，可以選擇思維導(dǎo)圖方法進行教學(xué)。這要求教師要遵循設(shè)計思維導(dǎo)圖的原則，在課堂之中有針對性的選擇思維導(dǎo)圖，并結(jié)合生活實際，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的強大作用，引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識的學(xué)習(xí)與記憶，提高授課效果。

參考文獻

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