政策導向下山區特殊教師的專業發展的理論研究

陳俊

摘要：特殊教師專業化深入發展的一個重要標志是地方化、個性化日益受到重視和鼓勵。我國山區特殊教師是一個條件非常艱苦的教師群體，由于特殊教育環境、目標任務及特殊學生發展問題，其教師專業發展也同樣具有鮮明的特殊性，要特別關注和支持。我國的政策逐漸導向山區特殊教師和特殊學生，用政策對他們的學習和生活進行保障。本文就此展開研究，找出其專業發展特殊需求，并提出相關對策與建議，希望促進山區教師專業水平的提高，豐富和發展特殊教師專業發展理論及方法。

關鍵詞：山區;特殊教師;教師專業發展;特殊性;理論研究

山區特殊教育長期以來一直是我國教育的一塊短板，其關鍵的制約因素是教師專業發展水平低。近年來，盡管政府為其安排了許多特殊教師培訓項目，政策上也有所傾斜，但是，由于忽視山區特殊教師專業發展的特殊性，以一般化取代地方化，培訓效果不佳。只有深入了解這種特殊性，完整把握其特殊需求，在此基礎上提供系統性問題解決方案，才能有效解決問題。

一、政策導向下山區特殊教師專業發展的特殊性

（一）特殊教育環境導致教師專業發展的特殊性

山區特殊教育學校有著極其特殊的外部環境。由于經濟發展長期滯后，貧困面廣且貧困度深[1]。貧困制約了當地政府對教育的投入，形成“越貧困—教育越落后—越多低水平教育人口—經濟越欠發達—越貧困”的惡性循環。學生的特殊性決定了教師發展必須專業化，才能將特殊的學生照顧好，才能根據特殊學生的不同狀況進行“因材施教”教學，讓每一位有殘缺的學生都能有所發展。

（二）特殊教育對象導致教師專業發展的特殊性

特殊的教育環境決定了山區特殊學校學生具有不同于其他普通學生的特殊需求、特殊困難。第一，特殊學生對教育的認知度偏低。由于歷史與現實的原因，山區普遍存在對學校教育理解不夠、重視不足的現象，由此導致學生家長對學校教育支持度不高，特殊學生因為身體殘缺學習積極性不足和輟學率偏高等問題。

第二，教科書知識與特殊學生生活經驗脫節。一方面，教科書中一般都是城市學生非常熟悉的一些事物，山區的學生不熟悉，甚至沒有見過、不知曉，難以體會和理解。另一方面，當地特殊學生所熟悉的事物沒有出現在教科書里。第三，學習成本高。山區人口密度小，居住分散，特殊學生交通、生活等方面成本高，加重家庭經濟負擔。

二、政策到鄉下山區特殊教師專業發展的研究策略

（一）教育行政管理部門層面

1.要從管理角度深入研究山區特殊教師專業發展，完成兩個轉變。一是從簡單的理解上級政策、文件，將其一般化實施轉變為一般性政策要求地方化，形成地方特色。而是單一行政管理轉變為專業化管理[2]。

2.提供特殊政策支持，改善特殊教育教師專業發展環境條件。一是設立山區特殊教師特殊津貼，鼓勵省、市、縣優秀骨干教師到山區任教，帶動當地特殊教師發展。

3.設立專門培訓項目，加大相關培訓機構建設力度。專門針對山區特殊學校教師設立培訓項目，是體現滿足特殊性要求、實施針對性培訓的重要舉措。讓特殊學校的教師能學到更多關于特殊學生方面的培訓知識，為今后服務。

（二）教師個人專業發展層面

1.轉變教育理念，建立新的人才觀。山區的特殊學校教師一定要樹立其培養合格特殊人才，以及維護國家形象和政策的新時代特殊學生。培養一批特殊學生上大學，走出大山，到城市去發展固然重要，但更重要的是，要讓留在家鄉的特殊學生群體有不同的發展道路也同樣優秀，使其能夠在不同的領域承擔起建設家鄉、發展家鄉的重任。為此，山區教師特別需要祛除一般應試教育的思維，讓學特殊學生能在教師的培養下盡自己所能發光發熱[3]。

2.整合山區地方課程資源，建立新的課程觀。山區特殊學校教師一定要認識到，課程整合對其具有更為廣泛的意義和要求。將普通課程與地方特色課程的整合，讓各類課程進行融合，發展學生的思維活力，展現不同特殊學生的風采。

3.提升特殊學生發展水平，建立新的質量觀。從先前追求提高特殊學生的考試成績，走向追求提升特殊學生的各方面發展質量上來。特殊教師摒棄考試為先的教學觀念，根據特殊學生群體他們的個人愛好和特長，進行因材施教，多元發展、多元評價，爭取讓特殊學生們能在自己的特長方面發現自身的優點，發掘自身的潛能。利用特色化的教育手段，給特殊學生一個展示自己的舞臺，學生們不怕學不會，因為很多的學生只是單方面的缺失，其他的身體部位和智力都屬于正常的范圍，因此，在學生的教育方面，教師要充分給予特殊學生平臺進行展示，他們也許會比正常的學生更加優秀。特校教師要格外注意交流的方式和方法，可以在課余時間多談心，讓學生和教師更加親近，敞開心扉，同時可以組織豐富的班級活動，例如，書寫比賽、舞蹈小型賽等，讓聾生們發掘自己的潛力，培養自己的自信心;還可以舉行聽力比賽，讓眼睛失明的學生能在聽力方面發揮自己的優勢。同時還可以組織“接力賽傳話賽”讓不同的孩子發揮自己能動的專長，例如，聾生可以借助比劃，失明學生可以借助聽，殘疾學生可以借助看，共同協作，發揮班級學生的團結性、和諧性，讓接力賽不僅存在于比賽的形式，更讓學生們明白團隊協作的重要性，間接培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而成為一個特殊教育工作下“完整的人”。

參考文獻：

[1]胡繼飛.基于教學核心素養的教師專業進階模型建構，[J].中小學教師培訓，2019，第2期

[2]朱勝暉，寧莎莎，任士偉.民辦高校教師專業發展的教育生態學思考，[J].浙江樹人大學學報（人文社會科學版），2019，第1期

[3]左崇良，吳云鵬.理念和模式：基于教師專業發展的教師教育，[J].中小學教師培訓，2019，第1期