淺析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂

金麗敏

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在很多需要進(jìn)一步完善的問題，其中最具典型的問題為教學(xué)模式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)意和多樣化，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異問題無從應(yīng)對(duì)，選擇性規(guī)避，使教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)埋下了隱患。目前在教育領(lǐng)域中備受推廣的分層教學(xué)法憑借它在教學(xué)觀念上的更近以及實(shí)踐應(yīng)用中多樣化的功能性成為了教育行業(yè)的新寵，為此，本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)對(duì)如何運(yùn)用分層教學(xué)法打造高效課堂展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)方法；高效課堂

數(shù)學(xué)是文化課中極具代表性的一項(xiàng)課程，同時(shí)它也是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中難度較大的課程，特別對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)主體是初中生，年齡和學(xué)習(xí)閱歷均比較低，面對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性，學(xué)生的表現(xiàn)具有很大的差異性，具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、對(duì)數(shù)學(xué)科目的印象及興趣等方面上，這不僅表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題比較多，同時(shí)也加劇了教師的教學(xué)難度，受這些因素影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果離預(yù)期目標(biāo)尚有很大一段距離，為此，通過對(duì)良好教學(xué)技術(shù)的借鑒與運(yùn)用是非常有必要的。分層教學(xué)方法作為有效教學(xué)技術(shù)之一，在應(yīng)用過程中應(yīng)從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行，以此來打造高效課堂。

1結(jié)合學(xué)生綜合能力與特點(diǎn)進(jìn)行分層

分層教學(xué)方式雖然具有顯著的教學(xué)輔助作用，但如果無法對(duì)其深入的了解，以科學(xué)的方式去應(yīng)用，將很難在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它的效果。首先，教師要意識(shí)到分層教學(xué)方式所服務(wù)的對(duì)象為學(xué)生，分層的處理也是以落實(shí)在學(xué)生上為主。所以，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法之前，需要先為應(yīng)用分層教學(xué)法提供一個(gè)發(fā)揮效果的環(huán)境，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理。

教師要充分利用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，以此為參照依據(jù)結(jié)合學(xué)生的綜合能力與特點(diǎn)，同時(shí)秉著相互完善的原則進(jìn)行分層，可以通過調(diào)整座位、成立學(xué)習(xí)小組等方式來完成，滿足學(xué)生分層的科學(xué)合理性。隨著分層教學(xué)的落實(shí)與課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力會(huì)有不同程度的提升，這種提升幅度的差異會(huì)將原本的分層重新變得不均衡，所以，教師為了保障學(xué)生分層的均衡性，要意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成長的動(dòng)態(tài)性，定期調(diào)整分層，始終讓學(xué)生的分層保持均衡。

在教學(xué)的分層處理中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的定制需結(jié)合對(duì)應(yīng)學(xué)生的能力。在落實(shí)過程中，以給出特定條件的函數(shù)解析問題為例，普遍學(xué)生會(huì)選擇Y=X+N+C，頂點(diǎn)式為Y=a（x-m）+n這種解題方式，為了體現(xiàn)出分層教學(xué)的效果，教師可以要求不同層次的學(xué)生用其它的解題方式來解決這個(gè)問題，教師在此期間充分利用自身的主導(dǎo)身份，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪性引導(dǎo)，將分層落實(shí)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中。

2為學(xué)生的分層學(xué)習(xí)提供參照依據(jù)

分層教學(xué)方法所蘊(yùn)含的增益效果是巨大的，其中有很多并沒有被發(fā)掘和應(yīng)用，為了推進(jìn)分層教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要不斷發(fā)掘分層教學(xué)法，積累分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用分層教學(xué)法。

教師可以將教學(xué)示范與教學(xué)引領(lǐng)作為落實(shí)分層教學(xué)的有效載體，通過教師對(duì)自身示范功能的重視與強(qiáng)化，為學(xué)生提供有效參照依據(jù)，將自身作為一個(gè)滿足學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求的資源，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到并學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)主體身份，主動(dòng)去尋求教師的幫助，從教師身上找到解決學(xué)習(xí)困擾的方法。為了發(fā)揮這種借鑒效果，教師除自身外，也要讓學(xué)生同樣具備提供其他同學(xué)參考的示范榜樣，指定個(gè)別同學(xué)作為組長或?qū)W習(xí)顧問，分別負(fù)責(zé)不同層次學(xué)習(xí)問題的解答，讓學(xué)生的參照依據(jù)有了更多的選擇，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

3將分層教學(xué)落實(shí)到個(gè)人

為了將分層教學(xué)方法的增益效果最大化發(fā)揮，教師不能將學(xué)生從一個(gè)整體的視角去看待，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，教師需要對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行細(xì)化，這種細(xì)化的體現(xiàn)方式需要教師通過關(guān)注學(xué)生個(gè)體來完成。教師需要觀察不同的學(xué)生在面對(duì)問題的不同解決方法、思維方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合性有一個(gè)足夠的了解才能更好的了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)與需求去經(jīng)營分層教學(xué)法，使分層教學(xué)策略與應(yīng)用方式更加符合班級(jí)學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀。

教師可以從學(xué)生的日常問題反饋中總結(jié)學(xué)生的問題，并將這種反饋?zhàn)鳛檎{(diào)整分層教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)方向，讓分層教學(xué)隨著實(shí)踐應(yīng)用逐步完善，具備個(gè)性化教學(xué)功能，形成一個(gè)適合該班級(jí)的教學(xué)體系，將個(gè)性化教學(xué)以更科學(xué)合理的狀態(tài)落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高分層教學(xué)效果。雖然在分層教學(xué)過程中去關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求對(duì)教師的教學(xué)機(jī)動(dòng)性提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，需要教師付出更多的精力，但教師的教學(xué)質(zhì)量也將因此而得到顯著的提升，這種精進(jìn)又會(huì)作用在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步的雙贏。

4結(jié)束語

通過本次的探討了解到，分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展是非常有意義的，對(duì)學(xué)生及教師自身均有著重要幫助。分層教學(xué)方法落實(shí)的好壞與它所發(fā)揮的效果大學(xué)很大程度上建立在教師對(duì)學(xué)生的綜合情況是否有一個(gè)足夠的了解。之所以分層教學(xué)法得以衍生，其原因就在于傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異，最終教學(xué)計(jì)劃被這種差異所約束，無法發(fā)揮教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有滿足預(yù)期要求。所以，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，不能過于依賴分層教學(xué)法，依然需要從教師去觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與需求，根據(jù)學(xué)生的需求與動(dòng)態(tài)來落實(shí)分層教學(xué)法，這有這樣，才能提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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