淺析小學素質教育管理水平

郭磊 吳蘭

摘 要：作為一群特殊的教育學生，小學生更需要科學和理性的指導和管理。隨著新課程標準的不斷深化，教學改革的不斷擴大，在小學中進行了更科學、更有針對性的管理模式，而且要求越來越高。與此同時，學生們經常出現競爭意識，自信，情感，和他們的整體理解在學習生活中需要深入掌握。

關鍵詞：小學教育；管理理念；素質教育

素質教育是我國教育的新模式。這種教學模式重視培養學生綜合能力，這對于提高小學生的基本能力是十分重要的。在小學素質教育中，存在著許多不同的思想爭論，反映了對素質教育的不同理解。多年來，小學教育的質量一直受到不同的觀點的支持。然而，從總體和部分教師素質教育的教學效果來看，這一理論存在著缺陷，因此，素質教育和推廣的發展有很大的局限性。為了改變這種狀況，對積極問題分析和改進的討論意義重大。

一、小學素質教育存在的問題

（一）質量管理目標不符合國家素質教育體系

在一些偏遠地區，根深蒂固的老父母的想法更極端。由于居民的文化素質相對較低，總是沒有正確理解教育的作用，認為讀書無用，很多孩子沒有機會接受教育，無論是對個人的孩子，或者社會，是非常不利的。另一個想法是好成績有一個好未來，目標和素質教育管理的初衷有偏差。小學學生學習基本的文化場所，其功能是確保學生的全面發展。然而，由于考試導向的教育理念關鍵是根深蒂固的，大多數的小學工作是得分為核心，盲目追求考試成績，所有教育的內容應該是提高性能的最終目標，學生成績水平也與老師的個人利益有聯系。因此，許多小學建立了管理目標偏差，執行教育不給學生帶來快樂，增加更多的負擔。

（二）素質教育管理手段，方法落后

雖然重點學校系統被廢除，但在許多地區有很大的差別。例如，一些學校完整的基礎設施、豐富的教育資源，強大的教師，學校得到教育部的支持有更多的機遇實施素質教育。為了追求高中教育系統狀態，學校工作人員達成基本共識，提高學生的成就來提高學校的社會地位，幾乎忽視了素質教育的有效實施管理。教師的管理類仍采取統一管理的形式，對學生的個體差異并不深入了解。

二、小學素質教育管理水平提升措施

（一）從素質教育的視點進步講堂靈敏性和多樣性

首要經過進步講堂靈敏性和多樣性的方式來促進素質教育。現在小學對學生的辦理十分嚴厲，要求學生遵從教師的組織，而且依照教師的要求去做，學生很少有時機表達自己的觀念。在小學期間，嚴厲遵守統一的校園規矩，以教師為中心的講堂方式愈加傳統，不為學生留出必定的空間，教育方式依然相對不靈敏。因而，學生自主立異才能相對較差，不利于培育學生的全面發展。因而，需要進步講堂的靈敏性，改變教學方式。教師能夠給學生更多的空間，充分發揮學生的創造力和立異精力的講堂教育內容，校園能夠設置一些豐富的課外活動，打開學生的視界和學生的實踐才能，進步教學的創造性。教師有必要尊重學生的定見，積極鼓勵學生表達自己的觀念和主意，這是有效的辦法培育學生的立異才能。教師有必要尊重學生的立異思維，必定要鼓勵學生愈加勤奮地思考，在常識的海洋中取得創造性的效果。

（二）完善學校、家庭和社會相結合的教育模式

從素質教育的視角出發，價值取向與思想觀念也在發生變化，學校、家庭和社會的教育也有很大的差別，因此需要進一步協調這三者的關系，共同為學生的素質提升而努力。校園對家長訓練，進步家長的本質培訓，尤其是在子女教育方面，這是校園發揮自己的效果的途徑之一，家長要了解和協作。現在的爸爸媽媽本質良莠不齊，有的家長比較老，不懂本質教育的實質，盲目地關注學生的考試成績，這與考試成績的內容沒有任何關系，這些誤區是需求改動的。校園可以讓家長認識到現代教育理論和家庭教育的重要性，家庭教育不只能有效地與校園協作教育，還能為學生發明杰出的環境，不能忽視學生的身心成長。

（三）將客觀管理與人文精神相結合

知識經濟時代來臨，給人才培養與展開教育在現代社會中帶來重要作用。自在、對等、辦理方針與人文精神緊密結合，完成以人為本的新理念，以發明教育形式的和諧展開，將宏揚人文精神。小學教育和辦理、以人為本、學生和教師需求被放置在首要位置，教師和學生尊重自己的主導地位，校園系統樹立方針規劃和活動，保證學生為主體，行使教師和學生的權力。小學是基礎教育最重要的階段之一，學生把握基本常識，逐步形成對的人生觀、與全國本質相聯系的價值觀，社會的前進離不開教育，逐步提高小學教育質量，教育部門將持續依據學生的需求，結合學生的特色，展開本質教育有效地管理，這是現代小學教育應該具備的管理水平。

參考文獻

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