農(nóng)村地區(qū)指導(dǎo)小學(xué)生收集寫作素材的有效方法

吳雪元

摘 要：作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生書面表達能力的基本方式，但是同時也是阻礙小學(xué)語文教學(xué)走向有效發(fā)展的一個鴻溝，因為小學(xué)生必須要充分整合自己的人生經(jīng)歷與情感體驗，同時借助一系列完善的寫作技巧才能完成語言輸出活動，否則將難以寫出一篇好作文。在此過程中，如何收集豐富的作文素材，保證作文內(nèi)容的充實性，便成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一個重點內(nèi)容。本文將從學(xué)會從教材中積累寫作素材、學(xué)會從生活中積累寫作素材、學(xué)會從課外閱讀中積累寫作素材三個角度來分析農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)語文；作文素材；整理方法

在我國農(nóng)村地區(qū)，新課改的改革力度相對來說比較小，但是隨著教育部提出了“義務(wù)教育均衡發(fā)展”政策的普及，農(nóng)村小學(xué)語文教師開始接觸豐富的課改理念，也能充分意識到培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的重要性。其中，農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)小學(xué)生都在作文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來了內(nèi)容空洞、生搬硬套、千篇一律等現(xiàn)實問題。這就表示農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在整理作文素材時出現(xiàn)了一些問題，需要小學(xué)語文教師的重點指導(dǎo)。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師要教給小學(xué)生如何整理寫作素材，如何借助完善的作文材料展開寫作練習(xí)。

一、學(xué)會從教材中積累寫作素材

語文教材是小學(xué)生獲取語文知識與基本技能的基本載體，即便新課改已經(jīng)實施了以國家、地方、學(xué)校共同管理課程結(jié)構(gòu)這一開放式課程管理策略，也并沒有否定語文教材的基礎(chǔ)教學(xué)地位。而且，為了保護小學(xué)生的身心健康，小學(xué)語文教材中的課文都蘊含著豐富的語文基礎(chǔ)知識、文化知識與文學(xué)知識，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作一篇文質(zhì)優(yōu)美的好作文。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師要借助語文教材引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，學(xué)習(xí)豐富的寫作技巧。

在語文課堂上，筆者會經(jīng)常引導(dǎo)小學(xué)生摘取課文中的美句美段，同時會引導(dǎo)小學(xué)生從課文中提煉相應(yīng)的寫作技巧。比如，在《觀潮》一文中，學(xué)生們就需跟隨作者的行文線索與景物描寫手法來學(xué)習(xí)如何用文字描繪一處景觀。在《觀潮》一文中，作者使用了由遠及近的觀察角度，合理整合了錢塘江大潮的遠景與近景，然后使用了比喻這一修辭手法，從靜態(tài)景觀過度到動態(tài)景觀，呈現(xiàn)出了一幅波瀾壯闊的自然景觀，同時使用了寓情于景這一表達手法，表達了作者對大自然的喜愛之情。借助這篇課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了觀察順序、修辭手法與寓情于景表現(xiàn)手法對于描摹錢塘江大潮的具體作用，以便使其進一步感受寫景作文的基本技巧。

二、學(xué)會從生活中積累寫作素材

藝術(shù)來源于生活，寫作本身也是小學(xué)生通過文字創(chuàng)作來反應(yīng)現(xiàn)實生活與自身情感的藝術(shù)創(chuàng)作活動，所以從生活中選取寫作素材也是農(nóng)村小學(xué)生收集寫作素材的基本方式。在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生的生活更為單純、簡單，而寫作的前提是真實，所以小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生用文字描繪現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而使其把握寫作的本質(zhì)，從而喜歡上寫作活動，為提升小學(xué)生的書面表達能力做好充足準備。

就如在《自然景觀》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的自然景象，借此展開寫景作文創(chuàng)作。一開始，當(dāng)學(xué)生們剛剛接到這一寫作任務(wù)時，都流露出了迷茫的神色，不知如何切入寫景作文。對此，筆者延長了創(chuàng)作周期，鼓勵學(xué)生觀察生活中的自然景觀，可以是路邊隨處可見的野花，也可以是金晃晃的麥田，或者是天地一色的景色，亦或者是某個時刻、某個地區(qū)所能觀察到的特色景色。在寫景作文創(chuàng)作過程中，學(xué)生必須要以真實生活為基礎(chǔ)，不可隨意捏造，學(xué)會真實表達。另外，學(xué)生也要靈活應(yīng)用自己在寫景文章學(xué)習(xí)中所學(xué)到的寫作技巧，通過觀察順序確定作文內(nèi)容，然后再通過具體的景物特征確定具體的修辭手法與表達方式。

三、學(xué)會從課外閱讀中積累寫作素材

小學(xué)生的認知經(jīng)歷不足是不爭的事實，所以單純從生活、教材中收集寫作素材，也很可能會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)素材匱乏的問題，難以及時產(chǎn)生寫作靈感。雖然我們無法拓展小學(xué)生的人生經(jīng)歷，但是卻可以通過課外閱讀來引導(dǎo)小學(xué)生整理寫作素材，鼓勵小學(xué)生多多閱讀，借此開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以便讓小學(xué)生隨機在寫作中調(diào)取相應(yīng)的素材資源，從而建構(gòu)出更加豐富、充實的寫作結(jié)構(gòu)。

在日常教學(xué)中，筆者會經(jīng)常為學(xué)生推薦一些課外讀物，既有一些科普類文章，也有一些趣味故事，還有一些名著小說等等。為了保證課外閱讀活動可以對學(xué)生的寫作練習(xí)產(chǎn)生積極影響，筆者會要求學(xué)生準備一個素材積累本，摘抄課外讀物中的美句美段，記錄閱讀心得，根據(jù)主題進行歸類整理，以便在后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)中靈活提取。

總而言之，寫作素材的整理是引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生寫作文的保障條件，便于小學(xué)生跳出“套話”方式，形成自己的寫作風(fēng)格。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生拓展寫作素材的來源與途徑，使其學(xué)會合理選擇、靈活創(chuàng)作。

參考文獻：

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)塘倫小學(xué)）