小學語文易錯讀音的教學策略

徐應(yīng)碧

摘 要：在拼音教學中，j、q、x和ü相拼是教學中的重點也是學生學習中的難點。首先是同學們總是忘記ü與j、q、x相拼要去掉兩點這一規(guī)則；其次是學生不明白為何要省去這兩點；第三個問題是在學習了與j、q、x相拼去兩點規(guī)則之后，也可能將ü與其他聲母相拼時也丟掉這兩個點；第四，可能會把去掉兩點的ü錯讀為U，造成拼音拼讀不正確。這些問題都給老師的拼音教學和學生的學習造成障礙。想要突破這個教學難點，老師必須引導學生正確、熟練地掌握取點規(guī)則，將生澀的拼音難點轉(zhuǎn)化為通俗易懂的小故事、有趣的小游戲，在寓教于樂中有效地學習新知識。

關(guān)鍵詞：小學語文；拼音教學；易錯讀音

引言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，規(guī)定了在第一學段的教學大綱、目標，以及教學中拼音漢語教學的以下要求：正確的音節(jié)拼寫，首字母縮寫，正確書寫音節(jié)，對大寫字母的理解和對《漢語拼音字母表》的記憶。五十一個原因是漢語拼音是一個抽象的語音符號，聽起來很簡單，但學生學習困難，尤其一些拼音字母易錯。可以通過對形近聲母、韻母進行區(qū)分、編好順口溜，巧記聲母形狀以及結(jié)合生活實際，拼讀音節(jié)，來讓小學生正確學習拼音字母，為中文拼音奠定基礎(chǔ)。

一、小學生學習漢語拼音的易錯點

如何幫助學生盡快記住漢語拼音并正確使用漢語拼音，有必要找到學生可以學習的難點和容易出錯的點。為了解學生在拼音中學習所面臨的問題，我們考察了一個班級的學生漢語拼音的發(fā)音情況，收集了40份有效問卷。主要錯誤集中在以下幾類：五名學生不能正確使用字母b，p，q和d，占總數(shù)的12.5%。q，p迷惑的學生相對較多。有9名學生不能正確寫出iu和ui字母，占總數(shù)的22.5%。有7名學生無法正確使用字母u和ü，占總數(shù)的17.5%。單獨使用時可以正確使用，但不知道它是否用作復雜的元音。有4名學生不能正確使用字母ie和ei，占總數(shù)的10%。有4名學生無法正確使用字母zhi，chi，shi和zi，ci和si，占總數(shù)的10%。

二、小學語文易錯讀音的原因

在漢語拼音中，b，p，q和d的幾個首字母的形式非常相似，這使得小學生們很容易犯錯誤。一年級的學生因為年齡小，注意力集中的時間比較短，學生從幼兒園結(jié)束后上小學并不能使他們適應(yīng)小學的生活。由于《漢語拼音方案》的公布和實施，“國語注音字母”的歷史已經(jīng)過去，中國的體系是更先進的，科學的，完整的，被推到基礎(chǔ)教育等行業(yè)社會。中文拼音課程包括現(xiàn)代漢語普通話21個和24個韻母。小學語文教科書中有23個聲母，加上“y”，“w”。我們可以看到，發(fā)音zhi、chi、shi和zi、ci、si，在這里是完全不同的，但“h”符號的添加達到了區(qū)別的目的，但它與“h”的發(fā)音沒有任何關(guān)系。有些學生根據(jù)拼寫習慣拼寫拼音，有些學生使用非標準普通話。因此產(chǎn)生上述問題。中文拼音使用26個拉丁字母用普通話錄制音素和音素，這當然不能完全滿足實際需要。由于普通話有很多語素，字母較少，因此漢語拼音教學方法也相應(yīng)調(diào)整。

Ui和iu是復元音，這是指聲音發(fā)音時舌頭的位置，唇部的形狀具有變化的元音。它由兩個以上的元音組成。也就是說，復元音的發(fā)音方法通過第一元音的發(fā)音迅速滑到下一個元音。漢語拼音遵循省略原則，中間省略韻腹。這會給學生造成拼寫困難，并且由于兩個復韻母的復雜性以及相似性，學生更容易感到困惑。ie和ei的兩個韻母的發(fā)音分別是[iε]和[ei]。

u、ü元音之間的混淆源于這樣一個事實，即漢語拼音原則是基于現(xiàn)代漢語中語言前面的j的發(fā)音，j，q，x不能與u相結(jié)合；因此與ü結(jié)合時省略ü騎其上的點，它變成了字母u。在中文拼音方案中，y和w僅用作隔音字母。

三、小學語文易錯讀音的教學策略

（一）形近聲母、韻母的區(qū)分

學生自我控制能力低，不打算使用，因此有必要根據(jù)孩子的心理特點，注意教學內(nèi)容的特殊性和直觀性。b，d區(qū)分的并不形象，所以即使學生能夠背出來，但是也不一定能夠區(qū)分。例如：左下半圓的ddd和右下半圓的bbb。可以改編歌曲：右一半剪刀bbb，左一半剪刀ddd。通過這樣來鼓勵學生在一邊讀兒歌一邊挺著肚子做動作。p-q之間的區(qū)別是相同的。f，t區(qū)分歌曲：像根拐棍fff，像個傘把ttt。并且逐個顯示拐杖和傘的照片，使學生在播放歌曲時觀看。區(qū)分兩個系列韻母的最佳方法，就是在嘴里發(fā)出一對發(fā)音。ei，e首先將形式e放在前面，然后發(fā)出i的聲音，使聲音ei自然發(fā)出；在教學ie中，i是在前面，所以從i的形式開始，然后發(fā)送e的音，自然發(fā)出ie的聲音。

六個簡單的元音是學習拼音的第一課：它看似簡單，發(fā)音方法也不容忽視。在教學時，一定要讓學生觀察老師發(fā)音的嘴形，并注意發(fā)音時嘴巴的形狀和舌頭的位置。在教學中，教師通常可以引導學生玩游戲“我做，你猜”并加深印象。例如，老師只會說一個單一的單韻母a、o、e、i、u、ü的口型，但聽不到，需要通過觀察，模仿，試圖發(fā)音并猜測老師做的口型是哪個音的。在游戲過程中，學生會發(fā)現(xiàn)u和ü的兩個單韻母是相似的，很難猜到。此時，老師可以用鉛筆幫助學生辨別兩個單詞的細微差別，將鉛筆放在鼻子和上唇之間，如果掉下來了則是u，反之是ü。

（二）編好順口溜，巧記聲母形狀

首字母b和d的形式相似，小學生常常感到困惑。為了幫助學生區(qū)分兩個首字母，我在教學過程中使用了物理順序和書寫順序來編寫一個叮當聲，從而以一種微妙的方式解決了這個問題。當教b時，借了一個小收音機，讓學生拉天線，聽節(jié)目并根據(jù)寫順序編輯叮當聲：“先拉天線bbb”。當教d的時候，借一個鼓過來，讓學生進行觀看，敲一敲、聽一聽，認識d，按照寫作的順序做一個順口溜：先畫小鼓ddd。教pq，tf，mn也可以用這種方法，來幫助學生區(qū)分他們的形狀。

結(jié)論

教師可以巧妙地設(shè)計和引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，讓他們體驗到發(fā)現(xiàn)和成功的樂趣，并定期應(yīng)用規(guī)律來解決拼讀和拼寫的問題。學生不僅嘗到了甜頭，還得到了體驗發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識規(guī)律的樂趣。

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（作者單位：云南省宣威市西寧二小）