分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一定問(wèn)題。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽略對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，數(shù)感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大作用，有利于學(xué)生感悟和理解數(shù)與數(shù)之間關(guān)系，也可將數(shù)學(xué)知識(shí)更好應(yīng)用到解決問(wèn)題當(dāng)中。基于此，本文簡(jiǎn)單概述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感意義，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生數(shù)感；培養(yǎng)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和復(fù)雜性特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題與知識(shí)更好的理解和掌握。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

確立好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)以及方法是非常重要的，需要教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和積累，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深刻，課堂普遍存在對(duì)學(xué)生灌輸式和填鴨式的教學(xué)狀態(tài)。在這種教學(xué)方法下，不利于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和學(xué)習(xí)能力也是一種阻礙。另外，在應(yīng)試教育制度影響下，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，未有效根據(jù)素質(zhì)教育和新課改的需求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，使當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍比較壓抑，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，雖然很多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，但未有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，具有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，仍然要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背理解其中的意思，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力不強(qiáng)。因此，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的參與和反應(yīng)，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)，令學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐或交流過(guò)程中不斷提高其數(shù)學(xué)數(shù)感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義

（一）有助于學(xué)生理解好數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的主要目標(biāo)是令學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地感悟世界和領(lǐng)會(huì)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)感更好的理解數(shù)學(xué)的定義和含義，提高和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感。也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)周邊事物中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)去使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生掌握周圍事物中數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)和未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生解決問(wèn)題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生可以在教學(xué)情境中不斷培養(yǎng)和提高數(shù)感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的興趣，在輕松愉快的實(shí)際教學(xué)情境中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)依賴于套用公式解決問(wèn)題的方法，不斷提升其解決問(wèn)題能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，可以使學(xué)生在特定的情景中，不斷分析和提出相應(yīng)問(wèn)題，最終找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

（三）有利于學(xué)生理解好數(shù)量關(guān)系

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維，令學(xué)生帶著數(shù)感去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)某一知識(shí)之后，根據(jù)相應(yīng)的數(shù)感將問(wèn)題進(jìn)行舉一反三和推理，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥無(wú)味的心理狀態(tài)。此外，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過(guò)程中，可以使學(xué)生更好的理解數(shù)量關(guān)系，不斷提高運(yùn)算結(jié)果估計(jì)能力，不僅有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，也可使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活或?qū)W習(xí)問(wèn)題的能力。從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，最主要的是教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并善于革新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)與方法，適當(dāng)運(yùn)用生活當(dāng)中的教學(xué)情境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生引入生活當(dāng)中購(gòu)物的情景，讓學(xué)生在分析生活問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高起數(shù)感。比如，小紅有5本故事書(shū)，每本故事書(shū)的價(jià)格為6元，先讓學(xué)生對(duì)結(jié)果和價(jià)格進(jìn)行估算，并結(jié)合生活中共買(mǎi)故事書(shū)的情景，充分分析該問(wèn)題應(yīng)如何計(jì)算和解決。最后，讓學(xué)生根據(jù)估算結(jié)果，采用列豎式的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到估算與實(shí)際運(yùn)算當(dāng)中存在的失誤和差距，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分運(yùn)用生活當(dāng)中的實(shí)際案例，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過(guò)估算的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

（二）動(dòng)手實(shí)踐增強(qiáng)數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除教師可以為學(xué)生引入生活教學(xué)情境外，也可在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感。激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望，滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的好奇心，令學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中獲得良好體驗(yàn)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，不斷感受克和千克的概念。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一袋500克的鹽、一根45克火腿腸，并告訴學(xué)生小明的體重是31千克，讓學(xué)生之間充分交流和討論，使學(xué)生了解輕的用“克”作單位，而重的用“千克”作單位。隨后，教師可以為學(xué)生將準(zhǔn)備好的2分硬幣展示給學(xué)生，讓學(xué)生之間用手掂一掂，感受硬幣的重量。最后，讓學(xué)生通過(guò)天平秤來(lái)秤出這枚硬幣有多重，在動(dòng)手實(shí)踐之后，使學(xué)生充分了解到一枚兩分硬幣的質(zhì)量大約為一克。通過(guò)這種方式，不僅有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)克與千克，同時(shí)，也可在潛移默化中增加學(xué)生的數(shù)感。

（三）運(yùn)用圖形強(qiáng)化數(shù)感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，需要教師充分運(yùn)用圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)圖形充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)數(shù)量關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展過(guò)程中，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式，深受廣大師生喜愛(ài)，教師可以利用多媒體為學(xué)生引入教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)多種圖形的周長(zhǎng)、面積和表面積之后，由于這個(gè)公式和方法過(guò)于繁雜，學(xué)生很容易將這些公式混淆在一起。因此，教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看這些圖形的特點(diǎn)，并充分分析各個(gè)不同類型圖形之間的大小。例如，教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)多媒體分析和長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)系。隨后，讓學(xué)生對(duì)粉筆盒進(jìn)行觀察，學(xué)生之間采用比一比、量一量和做一做等方式，充分得出長(zhǎng)方體與正方體之間的周長(zhǎng)，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述兩者之間的特征。通過(guò)這種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，同時(shí)，也可有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，充分理解和掌握長(zhǎng)方體與正方體的周長(zhǎng)公式。

結(jié)語(yǔ)

在教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感符合當(dāng)前素質(zhì)教育和教育改革的要求，教師需要不斷引入生活教學(xué)情境，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐或運(yùn)用圖形等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化和幫助學(xué)生建立數(shù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒彩虹.例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（05）：81.

[2] 郭廣平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（15）：79.

[3] 張偉.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的研究[J].華夏教師，2017（07）：36.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：楊小林（1974，8）男，漢族，四川省宜賓市珙縣人，四川大學(xué)專科畢業(yè)，珙縣王家鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)

（作者單位：珙縣王家鎮(zhèn)中心學(xué)校）