小學英語教學中發展學生核心素養的策略研究

余靚

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，提升學生英語綜合素養成為了小學英語教學目標之一。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個內容，在激發學生的潛能、促進其全面發展，提升其整體素質等方面發揮著積極的作用。基于此，本文以小學英語為例，探究發展學生核心素養的有效途徑。

關鍵詞：小學英語;核心素養;教學策略

就目前的英語教學現狀來看，問題重重：教師重視學生的考試成績和“讀”“寫”能力，忽視學生“聽”“說”能力的訓練;學生不愿學英語、不敢說英語、沒有環境說英語的現象大量存在;學生更缺乏思維品質和文化品質熏陶，重視基礎知識的學習，忽視英語背后的思維表達方式和文化差異性，造成交際尷尬的局面等。因為筆者認為有必要探究發展學生英語核心素養的有效途徑，以期促進學生的全面發展

一、創設多種情境，培養學生語言以及學習能力

情境的創設可以激發學生學習興趣、減輕學生理解障礙、拓展學生思維、強化學生記憶。因此，在英語教學實踐活動中筆者會根據教材內容為學生創設各種情境，營造語言表達和學習的環境和氛圍，以此提高學生的語言以及學習能力，促進學生英語核心素養的發展。

如，在閱讀人教版六年級上冊How can I get there？這一單元的文章時，筆者提出了一系列問題：

誰為Robin安裝了GPS系統？

聯系生活實際，你認為GPS系統有什么作用？

你能從文章中找到GPS系統發揮的作用嗎？

Robin一行人去過哪些地方？

你能根據他們的談話內容畫一張餐館附近的平面圖嗎？

筆者希望學生們帶著問題進行閱讀。十分鐘后，同學們陸續完成了閱讀，也了解了閱讀文章中的內容，順利地回答了筆者的問題。完成這一教學活動后，筆者要求學生進行一場課本劇表演，即把本單元的閱讀文章改編為故事，再進行表演，一方面是為了幫助學生理清故事情節;另一方面是為了給學生創造語言表達和英語學習的機會，提升學生的綜合素養。雖然在進行課本劇分組、討論、改編、表演的各個環節中都存在著問題，但在教師協助、學生努力地下，還是順利完成了表演任務。

在本次教學實踐活動中，教師通過創設問題情境引導學生思考，讓學生自主完成閱讀任務;除此之外，教師還創設表演情境，讓學生探究、合作中加深對文章的印象，在表演中提升學生語言以及學習能力，最終促進學生英語綜合素養的發展。

二、倡導小組探究，設計多種活動提高思維品質

英語思維品質包括分析、推理、判斷、理性表達等多元思維活動。因此如何增強學生的思維品質是教師在教學活動中重點關注的問題之一。基于此，筆者結合多年工作經驗認為開展小組探究教學是解決問題的有效方式之一。

如，在學習人教版五年級上冊What's he like？這一單元內容時，教學活動一開始，筆者就提出問題：你熟悉身邊的人嗎？你能為大家介紹你的好朋友嗎？這兩個問題對學生來講難度不大，因此筆者很快就收到了學生們的答案。接下來，筆者提出了一個難度較大的問題：你能用本單元涉及的英語詞匯和句式形容你的好朋友的體貌特征嗎？看到大家面露難色，筆者踐行了小組合作教學模式，讓學生們通力合作從教材中尋找答案，目的是幫助學生了解教材基礎知識，激發學生的分析、推理、判斷欲望。除此之外，筆者還希望在探究和討論中提升學生英語知識實踐能力，將學到的基礎知識用到實際生活中，提高學生的思維品質。學生們通過認真查找和討論后，陸續回答了筆者的問題，順利地完成了教學任務。

在小組合作教學模式中，筆者發現學生的學習效率得以提升，不僅在通力合作下梳理了本單元的基礎知識，還能夠共同探究教師提出的問題，提高了英語思維品質。

三、實現情感體驗，在教學實踐中提升文化品質

英語不僅是一種語言，其背后還隱藏著另一種具有較大差異性的文化。因此在英語課程教學中，教師要重視學生對學生進行文化內涵和文化差異的培養和滲透，提升學生的文化品質。

如，在學習We love animals這一單元內容時，筆者要求分小組走上街頭，進行一場“大家最喜歡的動物名單”調查活動。學生們聽到筆者布置的任務后，自由結組并制定了一系列活動：首先根據教材內容確定了受調查的動物們名稱，包括dog/cat/panda/elephant/bear/duck/pig等;其次，學生們分小組走上街頭，分別對中國人和外國人進行問卷調查;最后，學生們把調查的結果進行了分析和整理，發現貓、熊貓和龍受到中國人的熱愛程度遠遠超過其他的動物;而在外國人，尤其是西方人的眼中狗更受歡迎，而龍和蛇在西方文化中是邪惡和厄運的象征，從而了解了中西方文化的差異。在本次英語教學實踐活動中，教師充分發揮學生的主觀自主性，讓學生在親身實踐中感受到中西方文化的不同，培養和提升了其文化品質，

綜上，筆者對提升小學生英語綜合素養進行了積極的探索并取得了顯著的教學成果：創設多種教學情境提高了學生英語學習和運用的能力;開展小組合作提升了學生思考辨析能力;進行實踐活動，增加了學生情感體驗的同時還加強了學生的文化品質，最終促進了學生綜合素養的發展。

參考文獻：

[1]陳芳.淺析小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）.

[2]龔亞夫.小學英語教學如何實現發展學生核心素養[J].小學教學研究，2017（07）.