小學語文教學中如何增強學生的漢字書寫規范

趙曉娜

摘 要：作為我國的通用文字，漢字是人們書面交流的重要工具。漢字教學是小學語文教學的基礎，在小學低年級階段，培養學生養成良好的書寫習慣，能夠規范的對漢字進行書寫是語文教學的重難點和首要目標。因此在語文教學過程中，教師要通過各種方法對學生的漢字書寫教學進行嚴格的規范，幫助學生夯實規范書寫漢字的基礎，讓學生在能夠識讀漢字的基礎上進行清晰規范的書寫，為學生的語文學習創造良好的條件。

關鍵詞：小學語文;漢字書寫規范;教學實踐

近來網上出現了許多家長因為輔導孩子功課或者孩子寫字而崩潰的視頻，視頻中的孩子大多都是出現了一些在我們成年人看來不應該出現的“錯誤”，廣大網友們也紛紛吐槽現在的小學生學習中經常出現一些出人意料的操作。這些視頻和言論在搞笑的同時也反映出了現在的語文教學中漢字書寫教學的問題。作為一名教育工作者，這種現象應當引起我們的反思并尋求解決方法，對此筆者有以下幾點建議。

一、提高自身水平，緊跟書寫變化

板書作為課堂教學的重要手段，是向學生展示漢字結構最直觀的手段，教師在板書時要將字形寫規范，筆順寫正確，才能更好的教導學生寫出規范的漢字。教師在教學時應該重點關注一些容易出現錯誤的筆畫和筆順，及時糾正對于漢字的錯誤認知，改正錯誤的筆畫筆順和讀音，避免將錯誤教授給學生，以身作則，起到榜樣示范作用。在漢字教學過程中，教師應密切關注學生的漢字書寫狀況，進行及時糾錯或者給予適當鼓勵。

漢字經過簡化以后，國家又對其進行了進一步的規范與調整，一些漢字筆畫順序和發音也在不斷進行著調整。比如“火”字，許多人在書寫是會按照從左到右的“點、撇、點、捺”的方式進行書寫，這種書寫方法在1997年的《現代漢語通用字筆順規范》中就已經被修訂成先兩邊后中間的筆畫順序。所以教師在教學過程中要對這種容易混淆筆順的漢字進行重點的講解，讓學生掌握正確的筆畫順序，為增強漢字書寫的規范性奠定堅實的基礎。比如“方”字，許多學生會把撇“丿”作為第三筆，但是正確的順序第三筆應該是橫折鉤，對此，筆者在教學時會對筆畫的順序進行專門的強調，加深學生的印象，從而使學生的書寫正確率得到提升。

二、音義結合教學，降低識字難度

漢字的學習不僅是對漢字字形的學習，更是對漢字的字音字義的了解與掌握。教師在進行漢字教學時不僅要讓學生掌握文字的字形，更要讓學生理解漢字的字音字義，從而讓學生能夠更加準確地掌握和使用漢字，提升學生的識字效率，提高學生的用字規范程度。在小學的識字階段，教師可以根據學生的身心發展規律將識字教學與游戲實踐結合起來，寓教于樂，讓學生在游戲的過程中進行字音字義的理解與掌握，從而使漢字教學的效率得到有效的提升。

許多學生在學習過程中都會覺得漢字的識記非常困難，這也是教師在漢字教學中的一個難點。由于無法將漢字的字音字義很字形聯系起來，導致許多學生能夠認出漢字的讀音，卻沒有掌握該字的字義，尤其是漢字中有許多的同音字和形近字，更增加了學生識字的困難。為了讓學生更加容易地進行識字，提高學生的識字效率，筆者在教學過程中會設計一些小又來輔助學生進行漢字字音字義的識記，比如“你劃我猜”和“漢字魔方”等游戲，讓學生在游戲中增進對于漢字的認識與辨析，從而提高學生的識字興趣和識字效率。

三、規范字形書寫，糾正書寫習慣

書寫不規范，以畫代寫的情況是現在小學識字教學中的普遍現象。許多教師在教學時只是對于筆畫與部首的個體進行了講解與講授，而沒有將筆畫筆順的教學與識字進行結合，導致學生只是零散的記憶單個漢字或者筆畫，無法將漢字的筆順進行系統地內化與運用，從而出現筆順錯誤或者以畫代寫的漢字書寫不規范問題。所以在識字教學中，教師首先要對學生的書寫行為進行規范，及時糾正錯誤的書寫方法，讓學生形成正確的書寫習慣，從而提升學生的漢字書寫規范程度。

筆者在教學過程中發現，許多學生由于不熟悉漢字結構，經常會按自己的喜好隨意起筆，把寫字變成了畫字，比如在寫“口”這個漢字時，很多學生會從第一筆的下方下筆，順時針畫個圈就“寫”完了口字，這周書寫方式是非常不利于漢字學習的，一旦養成習慣便難以糾正。所以在學習漢字之初，筆者便要求學生先進行筆畫與筆順的學習并將“先橫后豎，先撇后捺……”這一規則進行講解，等到學生形成良好的習慣再學習接下來的內容，這樣的課程安排使學生的筆畫筆順正確率有了明顯提高。

四、總結

在小學的識字教學中，教師要發揮帶頭與示范的作用，對學生的識字與書寫進行積極地引導。密切關注漢字的書寫讀音等方面的規定變化，提高自身的水平，給學生以正確的教學和引導;將漢字教學與游戲相結合，降低識字學習的難度，提高學生的學習效率;夯實書寫基礎，糾正學生的書寫習慣。通過一系列的教學措施讓學生在識字學習中形成良好的書寫習慣，為語文學習提供有力的保障。

參考文獻：

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