以想象激發學生靈感，引導學生實現自主寫作

郭淳

摘 要：寫作文，并不僅僅是對語言素材的重構與整合，還必須要建立在豐富的寫作靈感與強烈的表達欲望基礎之上，真實反映出作者的觀點與情感，由此引導學生在作文學習中實現自主發展。因此，小學語文教師便要積極培養學生的寫作靈感，使其自覺參與到寫作活動之中。針對這一問題，小學語文教師應該要豐富想象活動，解放學生思想，以便切實優化小學生的寫作意識與構思效果。本文將從以游戲激發學生自主想象、以生活發散學生想象思維、以故事拓展學生想象空間三個角度來分析小學語文教師應該如何以想象來激發學生的寫作靈感。

關鍵詞：小學語文;寫作靈感;想象活動;教學策略

作文教學一直都是小學語文學科的重中之重，但是卻一直沒有明顯的教學成效，小學生的寫作能力一直都停滯不前，而且大多數小學生都不喜歡寫作，甚至存在強烈的排斥、抗拒心理。如此，小學生便會通過照搬現成材料來應付寫作任務，以極其敷衍的態度參與到寫作活動中。可想而知，失去了小學生主觀能動性的寫作活動勢必是低效甚至是無效的。對此，小學語文教師可以嘗試以想象活動來發散學生思維，激發學生的寫作靈感，以便切實引導學生將所想、所感、所得寫在作文之中。

一、以游戲激發學生自主想象

對于小學生來說，趣味、開放的游戲活動是促使小學生自主展開思維活動的必經之路，而這是由游戲活動的特性所決定的，可以切實激發小學生的興趣，保證小學生的思維活動處于活躍狀態。如此，小學生也更易于展開想象活動，形成多元的寫作思路。因此，小學語文教師要主動以游戲活動來喚起小學生的想象意識，以便切實激發小學生的寫作靈感。

就如在“小小‘動物園”一課教學中，筆者就設計了一個動物肢體模擬活動，鼓勵小學生自主搜集關于動物行為習性的科學材料，積極模仿某個動物的動作特點。比如，有的小學生模仿了猩猩捶胸的經典動作，還努力鼓起腮幫子，十分可愛;有的小學生則模仿了靈活敏捷的小狗，表達了自己對小狗的喜愛之情;有的小學生則模仿了高冷的貓咪，展現了貓咪對自己“愛答不理”的神情，等等。在這一游戲活動中，小學生都充分展現了自己的想象力，而筆者也據此鼓勵學生積極聯想自己家人的性格、行為特點，與自己熟悉的動物對比，由此進行書面創作。實踐證明，在游戲的啟發與引導下，本班學生都產生了豐富的寫作靈感，積極進行了書面表達，由此實現了有效寫作。

二、以生活發散學生想象思維

對于小學生來說，他們的大多數認知經驗都是在現實生活中所得到的，有一部分是通過模仿、觀察所形成的，有的則是經過自己的切身經歷所形成的基本認識。因此，對于小學生來說，豐富多彩的生活也是使其進行聯想與想象的基本載體。同時，生活本就是小學生自主搜集語言素材、構思作文內容的源泉，所以小學語文教師要積極以生活來發散小學生的想象思維，由此引導小學生學會用文字來描繪、再現生活。

就如在“習作：二十年后的家鄉”一課教學中，筆者就鼓勵小學生積極回憶在自己的成長經歷中，自己一共接觸到哪些新事物。比如，有的小學生提到，每一年都會有新玩具，有的是現在玩具的升級版，有的則是一些全新的玩具;有的小學生提到，自己的父母每年都會買一些新的科技作品，而且自己小時候并沒有“小度”這個機器人陪自己說話，但是現在“小度”卻是自己最要好的伙伴;有的小學生則表示自己的父母越來越依賴網購，很少會帶著自己去商場購物，等等。對此，筆者就鼓勵學生想象二十年后的家鄉可能會是什么樣子的，由此引導小學生參與想象類作文創作活動。

三、以故事拓展學生想象空間

對于小學生來說，有趣、多變是吸引他們注意力的基本要素，而故事，則有著豐富的故事情節與直觀的場景畫面，更易于小學生及時展開想象活動，使其從多個角度來構思作文主題與篇章結構。因此，小學語文教師要積極以故事來發散小學生的想象思維，由此激發小學生的寫作靈感，使其在寫作活動中實現自主創造，逐步引導小學生形成個性化的寫作風格。

就如在“習作：我來編童話”一課教學中，筆者就布置了一個前置性預習作業，即小學生可以自主閱讀一篇繪本，或者是一個完整的童話故事，然后在課堂上積極參與講故事活動，及時分享自己的閱讀經驗。通過故事交流與分享活動，小學生會發現童話故事都十分有趣，而且不管是人，還是動物，都是有思想、有情感、會說話的。由此，筆者就鼓勵學生自主編寫童話故事，想象現階段令自己感觸最深的人、事、物，以童話故事所特有的虛擬、夸張等寫作要求來突出自己的情感與思想。

總而言之，在小學語文作文教學中引導小學生大膽想象、積極聯想十分關鍵，可以切實發散與優化小學生的思維活動，便于小學生真正喜歡上寫作。因此，小學語文教師要積極分析能夠吸引小學生寫作興趣，促使小學生展開多維思考的要素，借此導入寫作指導，保證小學生的思維一直處于活躍狀態，從而穩步提升小學生的寫作能力。

參考文獻

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