在線開放課程在職業教育中的應用

李彬 趙衛東

摘? 要：在線開放課程已經成為提高教育教學質量、改革人才培養模式的重要途徑之一。文章以“界面設計”課程為例，首先討論了在線開放課程開發現狀、課程優勢及存在的問題，然后重點從教學內容選擇、教學活動設計、考核評價體系和課程在線支持四個方面討論了“界面設計”在線開放課程建設方案，提出了在線開放課程建設的思路與設想。

關鍵詞：在線開放課程;高職教育;課程建設;教學資源

Abstract：Online open courses have become one of the important ways to improve the quality of education and teaching and to reform the mode of personnel training. Taking the course of “Interface Design” as an example，this paper first discusses the current situation，advantages and existing problems of online open course development，then discusses the construction scheme of online open course of “Interface Design” from four aspects：teaching content selection，teaching activity design，assessment system and online support of the course，and puts forward ideas and assumptions for the construction of online open course.

Keywords：online open courses;higher vocational education;curriculum construction;teaching resources

1? 在線開放課程開發現狀

國外發達國家在在線開放課程的開發上起步較早，技術也相對成熟，逐步形成了一些成功的在線課程教育教學模式。英國早在2000年就開通了教師網并建設新型網上大學，2001年開通“全國課程網站”、2002年推行ICT協議（Information and Communication Technology，ICT），2003年推動互聯網教育改革《高等教育的未來》、2005年提出ICT國家教育計劃、2007年出臺文件《追求卓越》等，美國則通過豐富的州立法來引導和規范在線課程的發展、支持在線課程學習的服務體系建設、構建科學的在線課程學習評價體系，如佛羅里達州在2009年左右就有15萬門在線課程可選，蒙大拿州將K-12教育與高校聯合創建蒙大拿虛擬專科學校，華盛頓創建用于在線學習資源分配的隸屬于公共教育學監辦公室的數字化學習部（OPSI）等。另外，美國法律規定，開設了在線學習課程的學校，必須配備專門的課程導師對在線學習的學員提供跟蹤與輔導服務。Martin Dougiamas博士是澳大利亞的一名教師，他在2002年開發了一個課程管理系統Moodle，該系統不僅能夠將校內、外的優質教育資源整合到一起，建立連接形成方便快捷的資源共享，還能讓教師和學習者實時互動，充分發揮在線課程的優勢。

近年來，隨著MOOC、微課等在線課程的不斷推出，作為開展線上和線下混合式教學的一種手段，在線開放課程已經受到越來越多的關注。各高校也開始追求教學信息化，鼓勵教師建設網絡課程，改變傳統教學模式和方法。目前，國內大多數高校的在線開放課程還處于發展階段，功能不完善、內容不豐富、過程管理不到位，突顯互動元素的缺失。

2? 職業教育引入在線開放課程的優勢

截至2019年4月，據不完全統計，我國已有1000余所高校在網上開設在線開放課程超過12500門，從量大面廣的公共課、通識課，發展到專業基礎課，專業核心課程以及實驗實訓課，幾乎涵蓋了所有專業門類的在線開放課程體系已經建立。他們中有很大一部分都來自名校和知名專家學者授課，為教師和高職院校學生提供豐富的優質教育資源。職業教育引入在線開放課程后有以下優勢。

（1）由于種種因素限制，我國高等學校間的整體實力懸殊巨大，師資力量及教育教學研究水平發展不均衡。在線開放課程的引入可以彌補這方面的不足。同時，由于有一些高職院校的學生家庭經濟條件比較貧困，在線開放課程的學習可以幫助這些渴望獲取知識的貧困學生獲得免費的學習資源，降低他們的學習費用。

（2）開放性是在線開放課程的一個顯著優勢。學生可以使用各種移動終端設備（手機、平板等）在任何時間或地點參加學習，利用碎片時間來使學習效率最大化。學生學習過程中遇到的問題可以得到及時有效的溝通和解決，教師也提高了情境化教學質量。這種雙向互動的學習形式，解決了學生被動聽課，教師一味“灌輸”的教與學形式所存在的問題，體現了“互聯網+”的優勢。

（3）面向職業教育的工程教育更加注重職業技能的培養。傳統的高等職業教育，技能知識的更新速度落后于實際生產中的應用，授課形式也基本是以理論知識傳授為主，不利于實踐實訓知識的傳授，而在線開放課程就是一個很好的補充工具。近年來，在全國教師教學能力大賽中，就有多名高職院校的老師展示了與生產一線工程師通過在線開放課程平臺進行互動教學的方式，讓學生在課堂上也能夠真切的感受生產過程，對課堂教學知識的有限性和滯后性進行了有效的彌補。

3? 在線開放課程存在的問題

目前，我國在線開放課程的建設已初具規模，在具體應用方面也取得了一定的成效，在建設教學資源，創新教學活動，改革教學模式，更新教育觀念等方面都起到了積極的作用，形成了多類型、多學科、多層次的在線開放課程體系。但在應用方面，仍然存在以下一些令人擔憂的問題。

（1）近年來，我國各高校都在大力推進在線開放課程建設。然而，與國際上一些高質量的在線課程相比，國內在線開放課程無論在教學內容設計、教學資源開發，還是在教學活動組織、在線學習支持方面都存在很大差距，課程整體建設質量不高[1]。

（2）由于許多學生沒有電腦，或者觀看視頻和下載課件的網絡流量太大，教師辛苦建設的在線開放課程，并沒有真正地得到使用。一些理工科的學生也由于專業公式難以輸入系統，導致他們不愿意提交在線作業或參與課堂討論，造成教學資源的嚴重浪費。

（3）要建設好一門在線開放課程，需要投入大量的時間和精力。課程平臺建設、課程視頻錄制、視頻后期編輯、教學資源發布與平臺維護等，都需要團隊的協作，只依靠授課教師來完成這些工作非常困難[2]。教師平時的教育教學任務本身較為繁重，再加上學生管理及其他工作，一名授課教師很難投入足夠的時間與精力建設好在線開放課程。

4? “界面設計”在線開放課程建設方案

“界面設計”課程是滁州職業技術學院信息工程系計算機應用技術及相關專業的一門基礎課，總學時為90學時。課程堅持以本校學生為主、社會化學員參與的設計原則，遵循“碎片化學習、結構化設計”的設計理念，突出知識講授與訓練互動，展現知識的碎片化與整體融合，促進教學模式創新和教學方式改革。讓教師和學生不僅能夠在線下進行教與學，還能夠利用課程平臺進行線上交流互動，提高教育教學質量。“界面設計”在線開放課程建設方案主要從以下四個方面進行。

4.1? 教學內容選擇

“界面設計”在線開放課程在選擇教學內容時，圍繞界面設計師崗位核心能力選取知識點，根據高職學生認知規律，碎片化組織教學內容和設置學習情境。圍繞崗位技能知識點來制作5-15分鐘的教學短視頻，幫助在線學習者理解和掌握課程核心教學內容。

4.2? 教學活動設計

“界面設計”課程根據在線開放課程教學的特征與需求，來進行課程的教學活動設計和教學方法選擇，所有教學活動均圍繞課程的教學目標進行設計。教學活動的設計、安排和呈現方式都按照在線學習者使用移動學習和混合式學習的需要來開展。對于本校學生，同時開展線上線下混合式教學以及翻轉課堂等多種方式的課堂教學新模式。此外，課程開發團隊精心設計PPT教案，將崗位核心技能知識點和教師教學思想融入到教案設計中，引導學生樂學課程內容，“界面設計”課程部分教案設計如圖1所示。

4.3? 考核評價體系

為了有效提升教學質量和整體教學效果，在線開放課程需要建立完善的學習與考核評價體系。“界面設計”課程針對本校學生開展線上線下混合式教學，教師通過超星泛雅學習平臺的“成績管理”功能時時查看學生的學習進度，并分析學生的自主學習情況，以便幫助教師更好的優化教學過程、開展實訓教學任務，見圖1。結合“界面設計”課程的特點，在知識性考核中主要采用在線測試，在能力考核中主要采用設計倉儲作業方案和操作視頻等考核方式。對于社會學習者，支持各個學校之間在合作、共贏的基礎上實現課程學習學分的互認工作。堅持課程資源的互通性和共享性原則，滿足社會學習者的瀏覽需要和學習，通過“參與度分數+得分分數”評估方法，形成了一個結合過程評估和最終評估的評估機制，幫助學習者調整學習進度，合理安排學習時間[3]。

4.4? 課程在線支持

“界面設計”在線開放課程注重在線支持，通過多種手段和方式進行線上支持，及時網上輔導反饋。開展線上線下討論答疑、作業布置、在線提交和線上批改等功能，促進師生之間的資源共享，交流互動，改變教學模式，提高學生學習興趣。“界面設計”課程基于平臺進行大數據信息采集分析，全程記錄和跟蹤學生的學習內容、學習過程和學習反饋，對學生的學習活躍度、學習習慣等情況進行反饋，精確了解學生學習情況，促進因材施教。

5? 結? 論

“界面設計”是一門注重理論和實踐相結合的課程，通過在線開放課程建設提高了教師的教學效果，提高了學生的學習興趣和學習主動性，更加符合高職學校學生的職業培養需求，充分體現以能力為本位的現代高職教育理念。通過“界面設計”在線開放課程建設，增強了學生解決實際問題的能力，有利于培養滿足崗位需求的高水平創新應用型工程技術人才[4]。

參考文獻：

[1] 馬玉清，談先球，楊圣春.高職院校建設大規模在線開放課程的問題與對策 [J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2018，23（2）：123-125.

[2] 楊方琦.我國高校精品在線課程發展沿革及存在的問題 [J].數字教育，2018，4（3）：38-43.

[3] 管思怡.基于慕課的混合式教學研究 [D].海口：海南師范大學，2017.

[4] 張群利，劉兵，王桂英，等.包裝材料學在線開放課程建設的探索與實踐 [J].安徽農業科學，2019，47（7）：263-265.

作者簡介：李彬（1985.01-），女，漢族，安徽天長人，講師，碩士研究生，研究方向：界面設計、三維設計。