以生為本的數學課堂計算教學策略探析

鄭良津

摘 要：在小學數學教學中，計算能力是小學生數學學習的基礎和工具，提高小學數學計算教學實效，有助于計算能力的提高，這就要求教師要采取有效的課堂計算教學策略，引導學生通過具體的情境來得以實現的，借助實物或多媒體技術對教學內容進行的導入，加強直觀動手操作，使學生獲得最直接、最深刻的體驗，在課堂中開展多樣的、多形式的練習訓練，以及培養學生良好驗算習慣等，結合學生的實際情況，加強和提高學生的計算能力， 使學生的數學素養得到全面發展。

關鍵詞：以生為本;計算教學;實效

在小學數學教學中，計算教學貫穿著整個小學階段，且計算能力是學生數學學習的基礎和工具，學生計算能力的高低直接影響著學習的質量。切實做到以生為本，提高小學數學計算教學實效，有助于計算能力的提高，有助于培養學生的數學素養，培養學生解決問題的能力。

一、創設生活情境，提高計算教學實效

計算源于解決生活實際問題，這也是計算教學的最大作用。情境的設計要緊密聯系學生的生活實際，同時還要考慮是否有利于學生充分展開數學學習的活動，是否有利于增進學生對數學知識的理解。例如：二年級下冊“一個數減去接近整百數的簡便算法”。如：567-199學生易寫成567-200-1。可以設計一個媽媽購買衣服的情境：媽媽昨天給孩子買了一件199元的衣服，當時口袋里有567元錢，媽媽買了衣服后還剩多少元？一般情況下媽媽要先付2張100元（先減去200），再找回一元（再加上1元）列式為567-199=567-200+1=367+1=368。再進行推導，剖析規律：567-199=567-（200-1）=567-200+1=368，199變成200-1，但要加上小括號，括號前面是減號，去掉括號要變符號（“十”變“一”，“一”變“十”）。

二、巧借實物、多媒體，提高計算教學實效

在進行小學數學的計算教學時，教師可以通過運用適當的多媒體教學手段例如圖片、音樂、動畫、視頻等來形象生動地展現一個計算題目，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發學生想要學習的興趣與主動性，培養學生主動觀察、主動思考、主動探究的能力。

例如，在《認識加法和減法》進行計算教學時，教師對這個課程的學習可以安排分為三個部分，首先利用實物來教學生認識基本的1-5的數字，然后教學生自己組織語言來表達生活中的數字，在這個過程中進行簡單的加減練習，最后進行系統的加法和減法計算題目的訓練。在最初的基本認知的過程中，教師就可以通過多媒體中的圖片來創設情境，給學生們展示一幅有太陽、花草樹木以及很多動物的圖片，吸引學生進行觀察，然后進一步引導學生認識數字。接下來再提出簡單的加減問題，引導學生進行解答。最后再讓學生通過自己用木棒進行演示加深印象。就這樣，教師通過實物或多媒體技術對教學內容進行的導入，使得學生跟上教師的步伐，并主動思考問題，培養學生的主動性以及解決問題的能力。

三、學生置身探究過程，提高計算教學實效

小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。而抽象思維需要以感性材料為基礎，計算教學尤其如此，計算教學中加強直觀動手操作，使學生獲得最直接、最深刻的體驗。豐富感性認識，有利于學生掌握計算方法，理解算理。

例如：五年級下冊“異分母分數加減法計算”先由情境圖導入，并列出：1/5+3/5=、1/2+1/4=、1/7+3/8=、2/15+7/10=四個算式，同分母加減已學過，可以讓學生通過計算說一說算法。剩下的3個都是異分母，再讓學生選擇先研究哪一個？學生選了1/2+1/4（認為分母較小要容易些），接著讓學生嘗試去計算，有以下3種方法：①畫圖法（可以畫圓表示，也可以畫線段表示）;②通分的方法：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4;③把分數化成小數來計算：1/2+1/4=0.5+0.25=0.75。通過讓學生自己選擇研究哪個算式，再讓學生嘗試用什么方法去計算，整節課都讓學生自己在體驗活動過程。并且在活動過程中感受到了解決問題的真正途徑，異分母必須要化成同分母，才能直接相加減。特別是方法①有了圖形的直觀表象，學生更易發現其中的規律。方法③是有局限性的，如1/7+3/8=就不能，在新知的學習中，充分調動了學生己有的知識經驗，加深了對異分母分數加減法計算法則的理解來凸現算理。

四、多形式的練習訓練，提高計算教學實效

在認知心理學研究認為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的條件是不一樣的。如;打鐵等一般操作技能的掌握，只需要反復機械的重復練習，而計算這樣的心智操作技能，就必須開展以積極的，靈活的思維活動為主的練習，才能逐步形成。所以，為了促進學生熟練掌握計算的技能，加強練習是十分必要的，練習時要注意科學性，講求實效。

1.口算能力的培養?？谒闶枪P算的基礎，筆算能力是在口算的基礎上發展起來的，沒有口算基礎的筆算是不存在的，一個學生筆算能力的強弱一定意義上是口算能力的反映。在口算的過程中，有記憶和思維的參與，合理進行口算訓練，可以促進學生記憶力和思維的發展，因此，就要重視口算能力的培養，加強口算的訓練。

2.有目的、有計劃的組織練習。練習時，首先訓練學生用文字敘述的形式答題。如：（18×6-15）÷3讀作18乘以6的積減去15，所得的差除以3，商是多少？通過讀題學生就會明確應該用兩數的積減去15的差除以3了。就不會發生運算順序的錯誤。其次，采取對比性練習。將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，以提高學生的鑒別能力。

3.設立知識大擂臺。由于計算題是由數和計算符號構成的，比較抽象，沒有生動的情節，就采取了習題形式多樣化。如選擇題、判斷題等。在練習方式上也盡量使其多樣化。如接力比賽、搶答、智慧樹等。

五、培養良好驗算習慣，提高計算教學實效

在學習過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，深入分析學生錯誤背后存在的心理因素，引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。學生對自己和別人的學習情況難以做出正確的評價，這就要求教師在教學中要經常引導學生對自己和別人的思維過程及結論進行檢查、評價，使之養成良好的驗算習慣。

課堂教學中，在學生回答問題之后，教師應追問“為什么？”“你是怎么想的？”“你還有什么想法？”等，并讓學生說一說“你認為他說得對嗎”。積極與學生互動，做到以生為本。在練習中，教師應要求學生做完后認真檢查，如查一查題目有沒有抄錯、查一查算式和運算方法是否合理等。長期如此，這樣不僅使學生養成良好的自評、驗算習慣，而且有效地發展了學生的批判性思維。

總之，提高小學數學計算教學實效需要采取積極有效的教學策略，結合學生實際情況，加強和提高學生的計算能力，采用多樣化的練習方法，以學生自身發展為基礎來開展計算教學活動，為學生營造一個民主、平等和諧的課堂環境，積極引導學生養成自主學習、獨立思考的學習習慣，使學生積極參與計算教學中，在提高小學計算教學質量和學生計算能力的同時，使學生數學素養得到發展。

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