初中生物教學(xué)提高試卷講評課效率的實踐

周麗華

摘 要：初中生物教學(xué)中，試卷評講課是一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，提高學(xué)生知識運用能力。本文主要從做好考后試卷分析;結(jié)合共性問題和個性問題確立應(yīng)對策略;制作精品課件采用自主課堂模式;學(xué)生課后將錯題、錯因、應(yīng)對方法收集整理在錯題集上等方面，淺談初中生物教學(xué)提高試卷講評課效率的實踐。

關(guān)鍵詞：試卷分析;應(yīng)對策略;自主課堂模式;錯題集

當(dāng)前，傳統(tǒng)的試卷評講課存在一些弊端，如機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的教學(xué)方式，這種講評方式?jīng)]有教學(xué)重點，沒有針對性;科困生在沒懂為什么是這個答案的情況下疲憊地被老師催促著不斷改錯。這種試卷講評課主要是老師講，學(xué)生改，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，試卷講評完后，學(xué)生不會遷移、不會拓展，不會舉一反三，是低效的。筆者從事多年初中生物教學(xué)實踐，認為試卷講評應(yīng)該是學(xué)生的訂正，而不是教師的訂正;應(yīng)該是學(xué)生思維的再完善，而不是教師正確解答的介紹，所以高效的試卷講評課要從以下幾個方面完成。

一、做好考后試卷分析是提高試卷講評課效率的前提

很多教師在閱卷結(jié)束后，沒有對試卷作整體分析，就盲目地評講試卷。有時為了完成教學(xué)進度，把學(xué)生出現(xiàn)問題的題目逐一講解，眉毛胡子一把抓，這樣做的結(jié)果只能就題論題，就事論事。學(xué)生無法掌握技巧，無法形成正確解題的思維方法，所以效果很難保證。所謂考后試卷分析，是指考試后根據(jù)學(xué)生在試卷答題中得分情況和出現(xiàn)的錯誤，分析考試的收獲以及考試暴露出的問題，然后歸類，逐一進行對照并制訂出自我提高的措施與方法。所以，試卷分析要講究以下兩個策略：

1、從每一道錯題入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習(xí)慣原因等。

通常情況下，學(xué)生在生物考試中丟分的原因大體有三種，即知識不清、問題情景不清和表述不清。所謂“知識不清”，就是在考試之前沒有把知識學(xué)清楚，丟分發(fā)生在考試之前，與考試發(fā)揮沒有關(guān)系。所謂“問題情景不清”，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白。這是一個審題能力、審題習(xí)慣問題。所謂“表述不清”，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達意。上述問題逐步由低級發(fā)展到高級。研究這三者所造成的丟分比例，用數(shù)字說話，也就能夠得到整體結(jié)論，找到整體方向了。

2、統(tǒng)計小題得分和錯誤率，進行問題診斷，總結(jié)共性問題和個性問題。

考試結(jié)束后，網(wǎng)閱和手改并進，要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計小題得分和錯誤率，進行個性化診斷，總結(jié)共性問題和個性問題。這樣，試卷評講課建立在學(xué)生知識缺漏的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高試卷講評效果。

二、結(jié)合共性問題和個性問題，確立應(yīng)對策略，是提高試卷講評課效率的關(guān)鍵

1、簡單的個性問題處理策略。傳統(tǒng)教學(xué)中錯誤率低或難度小的錯題一般由老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^或者干脆不涉及，如果由老師個別輔導(dǎo)或小組幫扶、相互討論訂正，效果會好的多。每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。

2、共性問題，才是試卷評講的核心部分。采用共性問題分專題的講評模式，切中要害地分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識與能力的不足，才能解決學(xué)生的易錯處，真正解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，因此試題的講評應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性。

（1）側(cè)重重難點的講評分析。講解的是具有代表性的錯誤試題，很好地把握住了難點，課上學(xué)生的表現(xiàn)也更為認真和投入，取得了較好的教學(xué)效果。但知識難點不一定是知識重點，也不一定是能力培養(yǎng)的重點，教師應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的主干知識和主要能力去進行分析講評。

（2）側(cè)重能力的講評分析。教學(xué)最后階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。對試卷內(nèi)容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從生物學(xué)科的能力角度進行試題分析，對于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點加以重點分析和指導(dǎo)。

（3）側(cè)重解題技巧的講評分析。在試卷講評時，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。

（4）側(cè)重錯誤原因的講評分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，是知識欠缺（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）;是審題失誤（未看清題意和答題要求），還是技術(shù)性失分（如錯別字或筆誤等）。通過錯誤原因分析使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

三、制作精品課件，采用自主課堂模式，是提高試卷講評課效率的保障

試卷講評課既要分析知識點，又要分析錯因，還要進行知識遷移、拓展訓(xùn)練，而生物知識中涉及更多結(jié)構(gòu)圖、流程圖、概念圖，教學(xué)容量很大，如果不理清思路也難達到高效。筆者通過多次實踐，認為制作精品課件是提高試卷講評課效率的保障。

課件應(yīng)展示試卷講評課的整個流程，內(nèi)容應(yīng)包括：1、共性問題展示（涉及哪幾題，是何種錯因）2、應(yīng)對策論（包括回顧教材，歸納相關(guān)知識點，建立流程圖，概念圖，表格等）3、自主改錯（學(xué)生在回顧知識的基礎(chǔ)認清自己的錯因，自主糾錯，并發(fā)表自己的見解）4、拓展訓(xùn)練（針對相應(yīng)錯題的提高性訓(xùn)練題）5、個性問題解決方案，如推送個性作業(yè)等。

試卷評講課的教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，要給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。現(xiàn)在的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，也就是越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查。給學(xué)生更多思索和討論的機會有利于提高這些能力，從而在考試中取得更好的成績。

四、學(xué)生課后將錯題、錯因、應(yīng)對方法收集整理在錯題集上是提高試卷講評課效率的法寶

無論哪一們學(xué)科，或者哪一個學(xué)段，正確規(guī)范地收集錯題都是提高學(xué)生成績的法寶。學(xué)生在考試中的任何一處失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，學(xué)生要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到失分的真正原因。老師要指導(dǎo)學(xué)生把做錯的題重新抄一遍，詳細寫出正確答案，及時寫出對試卷的分析內(nèi)容。

試卷自我分析寫完后，和試卷粘貼在一起，要注意保存。積累多了，可以裝訂成冊。千萬不要束之高閣，要提醒經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，以達到鞏固知識，加強理解，培養(yǎng)能力，掌握規(guī)律的目的。

總之，要提高試卷講評課的效率，課前一定要充分準(zhǔn)備，課堂上要理清思路，教師充分引導(dǎo)，學(xué)生積極自主訂正和遷移，杜絕逐題講、教師一人講、一講到底的低效模式，因此，試卷講評課的講評重心要發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的注重評講生物學(xué)科的基本知識（即“對答案”），轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過多種方式，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，這是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)從“知識本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。課后還要將錯題收集整理，并逐類旁通，防止以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。

參考文獻：

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