淺析構(gòu)建高中英語高效課堂的有效策略

陳媛

摘 要：本文中的高中英語高效課堂重點從詞匯、閱讀以及語法三個方面進行解析，并在此過程中，運用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)法以及游戲教學(xué)進行簡析，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有形象性、自主性以及趣味性的高中英語教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，促進高中英語高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，有些高中英語教師將教學(xué)的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的做題能力方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維以及思考能力，從而導(dǎo)致整體的高中英語教學(xué)效果不理想。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際和經(jīng)驗，將教學(xué)的重點集中在提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，并適時地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考，對英語知識進行吸收并逐步形成自身獨特的英語學(xué)習(xí)模式，從而達到提升英語成績的目的。

一、巧用多媒體教學(xué)，構(gòu)建高效詞匯課堂

詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的痛點，究其原因是因為學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解，并記憶英語詞匯。作為高中英語教師，可以從運用多媒體的角度講授，創(chuàng)設(shè)英語詞匯的運用情境，從而讓學(xué)生從語境的角度思考詞匯的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語詞匯掌握能力，促進詞匯高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“wander”這個詞匯時，教師可以運用多媒體講授此部分內(nèi)容，構(gòu)建抽象詞匯與形象認知之間的連接，讓學(xué)生從自身熟悉的角度，掌握英語詞匯，從而提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。教師可以從以下幾點開展教學(xué)活動。第一點，“預(yù)熱”學(xué)習(xí)。教師可以運用多媒體的人機互動機制，讓學(xué)生掌握英語詞匯的發(fā)音以及大意，從而為下一步的教學(xué)作準(zhǔn)備。第二點，創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用情境。在此主要介紹該詞的兩種用法。第一種用法：人行為上的散步。教師運用多媒體，展示一位年輕人在鄉(xiāng)間散步的情境（圖片或動畫皆可;或借助希沃授課助手，把手機和多媒體相結(jié)合，展示手機屏幕上的移動教學(xué)），并出示如下的句子： He likes to wander over the countryside.第二種用法：人思想上的游蕩。教師出示一位工人不想讓自己在工作中出小差的情境，并展示如下的句子：He was constraining his mind not to wander from the task.第三點，開展交流。在展示上述圖片后，教師說：“你們可以從自身的生活體驗中，感知該詞的具體含義，并分享各自的見解”學(xué)生A說：“第一個圖片展示的行為上的漫游，因而可以翻譯成散步。第二個圖片展示的是思想上的漫游，因而可以翻譯成開小差。”通過交流，學(xué)生逐步理解wander在不同語境中含義，并且印象會很深刻。

二、使用合作教學(xué)法，構(gòu)建有效閱讀課堂

高中英語教師可以運用合作教學(xué)法，開展英語閱讀的授課，讓學(xué)生在相互交流的過程中，綜合分析各個條件，從而提升閱讀問題的解決效率。值得注意的是本文重點從培養(yǎng)學(xué)生的語境思維著力，開展小組合作教學(xué)。

例如，在講授“Unit 1 Festivals around the world”知識點時，教師通過小組合作，讓學(xué)生思考“l(fā)ook forward to”在具體詞匯中的詞意，進而在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，促進高中英語閱讀有效課堂的構(gòu)建。具體流程如下：第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及主觀意愿，增強小組合作教學(xué)的協(xié)作性。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進行思考。問題如下，如何運用文章中的段、章、句，揣測“l(fā)ook forward to”在詞匯中的句意。第三點，展示成果。給教師印象最深刻的是第一組學(xué)生B的回答。他說：“我們認為，整篇文章的主要內(nèi)容的是講述傳統(tǒng)節(jié)日;而look forward to后面的賓語是表示時間的名詞，因而人們是期待，盼望這一天的到來。所以可以翻譯成盼望。”其他同學(xué)一致同意他的觀點，給與他雷鳴般的掌聲。此舉既活躍了課堂氣氛，又能鍛煉學(xué)生在閱讀理解中判斷劃線詞的含義，提升推斷詞義的能力。

三、巧用游戲教學(xué)法，構(gòu)建實效語法課堂

語法教學(xué)相對枯燥無味，是學(xué)生進行高中英語學(xué)習(xí)的重點和難點。因而教師可以運用游戲教學(xué)法，將語法制定成游戲的規(guī)則，從而讓學(xué)生在游戲的過程中，反復(fù)運用語法知識，提升學(xué)生的語法掌握能力。

例如，在講授“情態(tài)動詞表推測”這部分內(nèi)容時，教師可以運用游戲教學(xué)法授課，讓學(xué)生在不知不覺中運用英語語法知識，提升學(xué)生的語法掌握能力。在開課后，教師將鋼筆大小的粉筆放入黑袋子中，讓學(xué)生進行猜測。教師問：“Who can guess what is in the black bag？ ”學(xué)生C猜測：“It could be a pen. ”教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“It is often used in conjunction with the blackboard. ”學(xué)生D肯定地說：“It must be chalk. ”又如，在學(xué)習(xí)“定語從句”時，教師還可以給出學(xué)生熟悉的人物圖片，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)散思維運用定語從句造句，并使用游戲競猜的方式，增加樂趣。

總而言之，在構(gòu)建高中英語課堂的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的靈活性，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用引導(dǎo)教學(xué)，給與學(xué)生更寬廣的探究空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握英語學(xué)習(xí)方法，并逐步形成具有個人特色的英語學(xué)習(xí)模式，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭靜.實現(xiàn)高效英語課堂教學(xué)之我見[J].考試周刊.2016（95）

[2]王偉.高中英語有效課堂模式之我見[J].課程教育研究.2017（30）