新課改以來小學語文低段識字教學研究評述

華和盼

摘 要：識字是學生學習語文知識的基礎，是小學低段語文教學的重點內容，是提升小學生語文知識技能和核心素養的關鍵環節，也是小學生積累語文素材，提升語言技能的重要過程。當前，小學低段語文識字教學方法和模式比較死板，小學生的興趣和意愿不強烈。教師要改變教學現狀，創新教學模式和方法，營造良好氛圍，促進小學生識字的效率，培養學生的語文知識技能和核心素養。本文將針對新課改以來小學語文低段識字教學展開論述，以供參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;識字教學;方法研究

引言：

關注學生的核心素養是當前教育的共識，以學生核心素養為主題的教學是教育國際化發展的趨勢，也是教育“以人為本”“立德樹人”的基本要求。部編版語文教材明確指出，要培養學生的語文的思維、運用、理解和審美能力，小學低段語文識字教學，要以此為指導，創新教學設計，豐富教學手段，促進學生的語文綜合能力和素養全面發展。

一、小學低段語文識字教學的意義

閱讀和寫字是現代人的基本就業技能之一。閱讀和寫作離不開識字和寫字的支撐。因此，小學低段語文識字寫字對個人的學習和成長非常關鍵，關系到個人今后的發展，也是培養學生核心素養的起步階段。新課標中指出，小學生低段語文教學要完成識字總量的一半。可見小學低段語文識字教學的要求高，任務重。教師要培養學生完成學習任務，就要創新教學模式，突破傳統教學，改變簡單機械重復式授課，為課堂注入新活力、新思想和新氣象，培養學生對漢字學習的興趣，主動性探究學習，鉆研漢字的意義[1]。

二、當前小學低段語文識字教學狀況

小學低段語文教學的識字量大，是當前部編版語文教材的特點，由于新版教材普及時間短，教師還沒有完全適應，導致實際教學中，延襲傳統，循規蹈矩的情況。一直以來，識字教學將偏旁部首、間架結構、筆畫筆順作為重點，以書本內容為主。教師不注重課堂延伸教育，學生不能了解漢字的起源、演變和發展歷程，只能死板地記憶漢字，無法生動形象地深入理解漢字表達的語境意蘊，影響識字教學效果。

三、小學語文低段識字教學的有效途徑

（一）開展多維教學，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”教師要利用現代教學手段，先讓學生對漢字產生學習興趣，有學習漢字的沖動和欲望，培養和提升學生的語文知識能力和核心素養。學生有興趣，學習就有效率。教師在日常的識字教學中，要根據漢字的不同采取相應的教學方法。結合漢字演變簡化的發展過程，以圖片或短視頻的方式，讓學生生動地感受漢字古今的差異和祖國文化偉大的魅力，增強學生文化自信，激發他們學好祖國語言。教師要結合教學內容，拓展教學范圍，引入相似字或者正反字詞的關聯教學。比如“好”與“孬”，教師引導學生通過字義體會漢字的奧妙，“好”和“孬”，也是“好”與“不好”，互為反義詞，生動而貼切，學生對這兩個字的記憶會非常深刻。教師可以利用各種教學方法，深化學生對漢字的理解，調動學習積極性，促進識字能力提升，達到預期學習效果[2]。

（二）營造和諧氛圍，開展情境教學

低段的小學生，對學習的認識相較于游戲相差懸殊，游戲是小學生的樂趣所在，樂而不疲。教師要綜合他們心智發育程度和基本學習能力，根據教學內容，設計游戲化的學習模式，吸引學生的關注，讓他們開心快樂地在游戲過程中，認識漢字并樂于學習漢子。在日常語文識字教學中，教師要根據學生個體的差異化、每個人接受能力的不同，進行科學合理的教學安排。要積極組成學生識字興趣小組，開展合作探究學習。通過學生合作小組學習，緩解教師的教學壓力，促進教學效果的提升。選擇接受能力較好的學生擔任學習小組組長，組長組織學生開展課堂討論學習，同學之間互相促進，共同提高。教師適當地給予指導補充，形成以“學生為主體”的教學模式，讓學生通過自主探究學習，增進對語文知識的理解，提升識字效率[3]。

（三）注重拓展教學，促進能力提升

教師要注重語文拓展教學，通過開放式的自主探究學習，促進學生的識字能力和效率的提升，是新課程改革對小學語文教學提出的要求。要科學結合、合理運用學生熟悉的實際生活內容，開展多渠道的廣泛資源利用，拓展和完善語文識字教學。語文來源于生活，學習語文的目的是運用于生活。教師要引導學生自主進行識字學習，利用各種機會，豐富語文知識。教師要根據教材和教學安排，引導學生在生活中獲取語文知識，增加識字量。鼓勵學生上學放學的路上通過街牌、店鋪名稱等擴展識字渠道。教師要培養學生養成隨時記錄的習慣，將自己在生活中學會的漢字記錄下來，便于日后復習，鞏固學過的知識，豐富語文素材積累，促使學生自主探究學習漢字的能力不斷得到提升。

結束語

祖國的漢字從古至今經歷了從繁到簡的漫長演變過程，在歲月的更迭之中，漢字的字形字意、底蘊內涵也在不斷地發展變化，教師在小學語文識字教學中，要依托各種資源，不斷提升和完善漢字知識和教育教學能力，幫助學生提高識字量，掌握漢字的應用方法，不斷使學生的語文知識、識字能力、語言應用和核心素養得到全面發展，持續進步和提高。

參考文獻

[1]許嫣娜.小學低年段識字教學研究[D].蘇州大學，2016.

[2]舒欣月.小學低段識字教學中多媒體有效運用研究[D].重慶師范大學，2016.

[3]江變.小學低年段語文詞串識字教學策略研究[D].南京師范大學，2017.