低段小學數學估算教學技巧

金盈盈

摘 要：估算的計算方法，可以提高小學生的數學思維能力和應用能力，提高其對于學習數學的學習興趣，為其日后在高等教育中的數學學習打下良好的基礎。而現如今，國內小學數學估算教學環境并不理想，老師對估算的輕視、學生估算思想薄弱、教師教學方法不當，都是推動小學數學估算教學發展的重要阻礙。日常的課堂中，老師的教學范圍往往只涉及單一的估算方法，而缺乏對其的因果描述，使得學生在學習過程缺乏自主性，感到枯燥，甚至產生抵觸心理。

關鍵詞：小學數學;估算;教學;有效性研究

自新課標改革之后，加大對小學生估算能力的培養力度，其被提上了小學數學日常教學的議程中。力求能夠提高小學生的估算能力，鞏固其生活中處處有數學的數學應用思想，并要求小學生依照不同的情景，從而選擇不同的估算方式進行估算，從根本上提高小學生對于數學知識的應用能力，培養其學習數學的興趣，提升其做題速度，為其日后在高等教育中的數學學習打下良好的基礎，以及令其在將來的中考、高考等考試中，與同一水平的學生拉開分距，擁有更大的競爭優勢。

一、估算教學的現狀

如今，國內小學數學估算教學現狀令人擔憂。小學老師對于估算教學的輕視、小學生估算思想的薄弱等，都是推動小學數學估算教學發展的重重阻礙。除此之外，也有一些小學數學教師的確滲透了學習估算的影響及其長遠的教育意義，卻在實際教學實踐之中，因對于估算知識的研究不夠，且沒有選擇到合適的教學方法，使得估算教學較為枯燥，大大降低了學生的學習熱情及興趣。此類種種，使得小學階段估算的學習成果出現了很多紕漏。

在目前的小學生數學估算課堂中，常常見到老師只為學生講解單一的估算方法，而缺乏對其前因后果、功能性、便捷性的講述。如此一來，學生便很難體會到估算計算方法的簡單精妙之處。自然不會從自身做起，提高對估算計算的重視，這也使得學生的整個估算學習過程缺乏自主性，違背了新課標改革后提倡的素質教育的前期。老師只懂得為學生講解單一的估算方法其本質原因是：老師缺乏對估算知識的深入研究。老師若是缺乏對估算知識的深入研究，便不會制訂出深入淺出的教學方法和生動形象的教學示例，學生也就不會活學活用，將其應用到日常生活的數學情景中和日后在高等教育的數學學習中。

在小學數學教學中，教師缺乏對估算知識的深入研究之余，過于在意由估算方法得出的結果，也是阻礙小學生充分掌握估算技能的問題之一。在日常的教學實踐中，有很多小學數學老師本著嚴謹負責的態度進行教學。然而，對于類似與估算這樣的應用型功能性算術方法，過于要求學生可以計算出同樣的標準計算結果，對于學生的估算學習而言，實際上是有害無益的。過于強調計算結果，而忽略學生的技術方法和計算思路，使得整個教學目標產生偏頗，失去了掌握技能、學會應用的估算教學目標。而對學生來說，他們也只會機械性地追究題目的答案，自然缺乏估算意識的確立。而嚴重者甚至會因為這種教學模式的枯燥性，對估算的計算方法徹底失去學習興趣，為日后數學學習的順利進行埋下隱患。

二、提高數學估算有效教學的措施

對于估算教學現狀的敘述可得，培養小學生的估算意識，是使其順利掌握估算技能的前提。小學生在以往的學習歷程中，往往已經養成了將計算結果精確化的意識。與精確的筆算相比，利用估算進行粗略的計算和估計，可以大大提升做題速度。

個別小學數學教師在進行課堂教學時，把估算僅僅定義為粗略地計算，這會為學生造成一個不完整的對于估算的印象，使其無法真正意識到估算方法在算術及解題中的意義。所以，老師要給學生確立估算意識，且要使此意識在學生的腦海中更加牢固，應當讓學生明白估算使用的情景，即何時該用，何時不該用，避免出現學生盲目使用估算的情況。而達到此教學目的的最好方法是讓估算貼近生活。

除了盡早確立學生的估算意識，激發學生的估算興趣，小學數學教師還應當注意教學方法的多元化。估算是一門技巧性算術，其中包含很多的計算方法，如：整估法、四舍五入、湊估法等。利用估算方法進行習題解答，十分考驗學生的應變能力及舉一反三的思維能力。這就要求教師使用更加多元化的教學方法，來提高學生的估算解題思維。例如，當在課堂上舉例為：“小紅有十二個桃子，要均勻地放進三個筐子里，平均每個框子至少裝幾個桃子？”當問題提出時，可能學生的觀點及估算并不統一，但老師應該允許這種差異性存在，這樣才能讓學生自主選擇思維方式，真正鍛煉學生的思維方式。估算方法本來就是多種多樣的，條條大路通羅馬，并沒有統一的規則和要求，唯一的目的就是運用這樣簡便的方法提高做題效率。只有靈活運用，善于變通，才能讓學生領會到“什么是估算的快樂？”以及真正地把估算運用到日常生活和解題的應用過程中。另外，老師在具體傳授知識時，應當注意例題及習題的難度應當循序漸進，切不可一躍而起讓學生畏高而退，喪失了學習估算的興趣，甚至產生對于估算的逆反思想。

小學數學的估算教學，不僅讓學生對學會了一個數學做題的技巧，提升了學生的做題速度，其擁有的檢驗功能也保證了學生的做題正確率，而其還利于培養學生的數學思維及靈活應變、舉一反三的思維能力，這并不是一個一蹴而就的工程，需要老師、學生、家長的三方配合。

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