探索中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高途徑

朱啟敏

【摘 要】在日常的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。顯然，這不符合新課程要求。隨著新課程的不斷完善，我們的教學(xué)模式需要作出改變，其中教師的角色轉(zhuǎn)變顯得尤其重要。教師要組織全新的課堂，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在這樣的背景下，對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。因此，如何提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)效果成為每一位數(shù)學(xué)教師必須解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；提高途徑

一、明確教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。教師在上課前，結(jié)合自身教學(xué)特長(zhǎng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素，進(jìn)行最佳優(yōu)化組合教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力；理解和分析教學(xué)內(nèi)容的能力；課堂教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計(jì)的能力。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)備課中最重要的環(huán)節(jié)之一，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)要結(jié)合自身教學(xué)特長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程。這些正需要教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)之中展現(xiàn)出來(lái)。

二、找準(zhǔn)目前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏前期分析，教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析包括教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析，教學(xué)設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)基點(diǎn)，定準(zhǔn)方向才能保證課堂效果。當(dāng)前，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和學(xué)生之間差異性的分析，這樣教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法準(zhǔn)確定位，影響教學(xué)策略的選擇。

（二）缺乏整體優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)失效

教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是追求教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，但目前很多數(shù)學(xué)教師缺乏整體優(yōu)化組合能力，只是停留在完成“教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒(méi)有達(dá)到完成“教學(xué)目標(biāo)”的高度，同時(shí)教師也無(wú)法評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。這樣就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)作用。只有教師熟悉教材，理解教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的位置和作用，掌握對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和以后的知識(shí)發(fā)展的分析能力，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)更有針對(duì)性。

（三）缺乏教育理論，產(chǎn)生課程理念偏差

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理論的更新顯得越發(fā)重要。目前很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)新教師很重要，對(duì)那些教學(xué)多年的老教師就沒(méi)有意義，他們普遍認(rèn)為課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力才重要。教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際操作的技能，而后期也沒(méi)有提升學(xué)習(xí)，這樣的誤解直接導(dǎo)致了課程理念的偏差，自然就達(dá)不到理想的教學(xué)效果，也就無(wú)法讓好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念真正在實(shí)踐中貫徹和落實(shí)。

三、提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

（一）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，與教材緊密結(jié)合

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要橋梁。教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開(kāi)，這樣才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，理清教材各個(gè)模塊之間的聯(lián)系。這樣能夠有效地幫助教師掌控教材，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)情境教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的性格不同，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有很大的差別，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況有所理解。這樣有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂(lè)和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識(shí)效果要好得多。教師真正做到從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣有助于教師找到符合學(xué)生的教學(xué)方式，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)幫助教師提升課堂的掌控能力，教師在不斷的實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)能力也會(huì)慢慢提高。

（三）更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力

要提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自身的專業(yè)水平，提高教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的先進(jìn)理念和方法融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，提倡多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，擇其善者而從之，擇其不善者而改之；廣泛閱讀教學(xué)資料，借鑒新穎多樣的教學(xué)方法，不斷完善自己的課堂；積極探索多樣有效的教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行課后反思總結(jié)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力將會(huì)突飛猛進(jìn)。

總之，新課程的不斷發(fā)展和教育理念的不斷更新，都在時(shí)刻地提醒數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)和反思，逐步提高教師的教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以自己的思路為原則，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，吸收其他教師的優(yōu)點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，真正提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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